Заключение.

Пеpиодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень важные вопросы.

Решить проблему периодизации психического развития пытались многие отечественные ученые. Среди них Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и многие другие.

Так, Л. С. Выготский в качестве критерия возрастной переодизации рассматривал ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял "стабильные" и "нестабильные" (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса - времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В эти же периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л. С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

Критерием возрастной переодизации Д.Б. Эльконина являются ВЕДУЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития. "Дело в том, что как и всякое новое поколение, так и каждый отдельный человек, принадлежащий данному поколению, застает уже готовыми известные условия жизни. Они и делают возможным то или иное содержание его деятельности".

А.В. Петровский для каждого возрастного периода выделяет три фазы ВХОЖДЕНИЯ В РЕФЕРЕНТНУЮ ОБЩНОСТЬ: АДАПТАЦИЯ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ в которых происходит развитие и перестройка структуры личности.

Реально возрастная переодизация каждого отдельного человека зависит:

- от условий его развития,

- от особенностей созревания морфологических структур , ответственных за развитие,

- от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза.

Для каждого возраста существует своя специфическая "социальная ситуация", свои "ведущие психические функции" (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций определяет общее движение развития.

- 14-

Библиография.

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984 г.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: AKADEMA, 1999г.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001 г.

4. Психология развития. Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005 г.

5. Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: «Академия», 2005 г.

6. Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2005 г.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.

8. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Избр. психол. тр.- М.: 1989 г.

-15 -