4.6. Акмеологический подход к развитию личности

Акмеология – наука, возникшая на стыке естествен­ных, общест­венных и гуманитарных дисциплин, изучающих феноменологию, законо­мернос­ти и механизмы развития чело­века на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

Акме (от греч. расцвет, вершина) – соматическое, физиологи­ческое, психологическое и социальное состояние лич­ности, которое характеризуется зрелостью ее развития, достижением наиболее высоких показателей в деятельности, творчестве.

Это состояние связано с возрастом человека и приходится приблизительно на период от 30 до 50 лет. У не­которых лиц, особенно представителей творческих профессий, может продолжаться дольше. В области математики наивыс­шие достижения могут быть и до 30 лет, в художественной литературе – после 50 лет и т. д. После состояния акме в орга­низме человека наступают инволюционные процессы, что вы­является в ослаблении отдельных физиологических и психологических функций, снижении работоспособности и др.

Вершина зрелости человека (акме) – многомерное со­стояние, которое охватывает значительный по временнй про­тяженности этап его жизни и всегда показывает, насколько он состоялся как гражданин, как специалист в какой-то опре­деленной области деятельности. Вместе с тем акме никогда не является статичным образованием, а отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью.

Важной задачей, которую решает акмеология, является выяснение характеристик, которые должны быть сформированы у чело­века в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте, в подростковые годы и в юности, чтобы он во всех отношениях смог успешно проявить себя на ступени зрелости. Имеются разработки, доказывающие эффективность психологических и физиологических упражнений, приемов аутогенной трени­ровки, различных игр, умственных нагрузок, музыки в сохранности личности и повышении ее творческого потенциала и после 50 лет.

4.7. Системный подход к развитию личности

Системный подход к развитию личности предполагает одновремен­ное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Система – совокупность частей (подсистем) и их взаимосвязей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из нас представляет собой целостную систему, состоящую из различных подсистем. Как у психологчиеской системы, у нас есть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы.

Своеобразный подход к описанию личности был предложен американским психологом Дж. Келли в теории личностных конструктов. Согласно этому подходу личность представляет со­бой систему индивидуальных конструктов. Конструкты – это средства, пути интерпретации и толкования мира. Они имеют форму биполярных понятий (белый – черный, умный – глу­пый, эгоист – альтруист и т.п.), но представляют собой лично­стные изобретения, истолкования, накладываемые индивидом на реальность. В функционировании конструкта одновре­менно присутствуют: обобщение, различение, прогнозирование и контроль за поведением. Обобщая, можно сказать, что конст­рукт – элементарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., которая, объединяя объективные сведения и субъективную интерпретацию их, позволяет прогнозировать события и контролировать свое поведение.

В концептуальном плане подход Келли к рассмотрению личности с внутренних (субъективных) позиций является по­пыткой ее системного описания. Такое описание имеет явно выраженный конструктивный характер. Поэтому возможны различные предсказания, допускающие экспериментальную проверку. Часть этих предсказаний и следствий теории раз­работана самим Дж. Келли (конструктивное, организационное, социальное и т.п.), часть из них мо­жет быть получена в процессе анализа и обобщения теории личностных конструктов. Форма и содержание этой теории допускают развитие и обобщения.

В практическом плане подход Келли позволяет определять видение ситуации с позиций самого обследуемого и корректи­ровать его поведение, установки и потребности путем измене­ний и трансформаций наличной системы конструктов. Выявляя и анализируя личностную систему конструктов, мы можем (час­то очень оперативно) определить основные проблемы человека.

Основное требование системного подхода – рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру – к семье, к друзьям, к школе и другим социальным институтам. Понять ребенка можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, в обществе, наконец, физическую среду, которая его окружает. Например, школа воздействует на детей, прививая им различные жизненно необходимые навыки – это непосредственное влияние. Но школа может воздействовать и опосредствованно, через родителей, с которыми учителя проводят беседы. Также важно физическое окружение дома, в школе например цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т.д.), так как все это влияет на поведение детей и их общее развитие.

Перечисленные выше аспекты развития личности (психосексу­альный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравственный, поведенческий, гуманистический, акмеологический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться системно – в деятельности и общении.