- •1. Педагогическая психология как наука. Предмет и структура педагогической психологии.
- •2. Проблемы и основные задачи пед. Психологии, и её место в системе других наук. Исторические аспекты пед.Психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •I этап: середина 17 в. - конец 19 в.:
- •II этап: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.:
- •III этап: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день:
- •3. Основные этапы развития педагогической психологии в общем контексте становления научного знания.
- •4.Становление и развитие учебной деятельности (уд) на разных возрастных этапах усвоения социального опыта.
- •5. Концепция формирования умственной деятельности п.Я. Гальперина.
- •6. Типы учения.
- •8. Типы учебной ситуации: адаптивный и продуктивный.
- •9.Психологические основы управления процессом воспитания
- •10.Воспитание как целенаправленное формирование личности
- •11. Активность личности в процессе воспитания.Разрешение внутренних и внешних противоречий как источник самодвижения и развития личности. Воспитание и самовоспитание
- •12. Психологические проблемы урока.
- •13. Стиль педагогического общения, его виды ( по Кан – Калику). Влияние стиля пед. Общения на развитие личности детей, отношения между детьми и педагогами, отношения детей между собой.
- •14. Профессионально-педагогическое общение и педагогика сотрудничества.
- •17. Смысловой барьер. Виды смыслового барьера. Пути усвоения смыслового барьера.
- •18. Психология пед. Оценки. Оценка как обратная связь. Оценка как мощное средство пед. Воздействия.
- •21. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.
- •22. Взаимодействие психолога и педагога, психолога и администрации учебно-воспитательного учреждения, психолога и педагогического коллектива.
- •28 Обучаемость как способность к обучению.
- •29. Концепция обучения и развития л.С Выготского: основные положения, влияние их на образовательную практику.
- •31. Сущность, структура и развитие учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •32. Социализация, воспитание, психическое развитие, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •33. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
- •34.Виды, характеристики и параметры знаний.
- •35.Педагогические способности
- •36.Теоретические основы развивающего обучения
- •37.Мотивация достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности".
- •38.Мотивация учения: сущность, функции, характеристики и этапы формирования (л.М. Фридман, а.К. Марковакова).
- •39.Классификация учебных мотивов.
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •40. Традиционное обучение: сущность, основные противоречия
- •41.Проблемное обучение: исторический аспект, сущность проблемной ситуации, их типы, условия возникновения в обучении.
- •42.Программированное обучение. Типы обучающих программ.
- •43.Образовательная среда как фактор развития личности. Основные модели образовательной среды.
- •44.Психология усвоения, основные этапы.
28 Обучаемость как способность к обучению.
В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью.
Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике должна быть выделена особо. Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека - при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.
-
Наиболее существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются:
-
управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);
-
речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.
-
В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.
-
В основе обучаемости лежат:
-
уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
-
уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной;
-
развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.
-
Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного, но и уровнем познания "рецептивного". Поэтому обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. Обучаемость - это умственное развитие в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем поступательного характера развития.