Литература

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. - 1989.

2. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М. - 1991.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М. - 1983.

4. Граф. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М. - 1981.

5. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М.-1989.

6. Ильясов И. И., Галатенко Н. Л. Проектирование курса обучения по дисциплине. - М.-1994.

7. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М. -1979.

8. Ляудис В. Я Методика преподавания психологии. - М. - 1984.

9. Матюшкин А. М. Психологические проблемы программированного обучения. - Вопросы психологии. - 1971. - № 3.

10. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. -1972.

11. Махмутов М.И. Современный урок. — М. -1981.

12.Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М. -1989.

13. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С.Сухобской. —М. -1990.

14. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. — Киев. -1989.

15. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. — М. -1987.

16. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М. –1984.

17. Страхов И. Д. Лекция как метод преподавания психологии. - Саратов -1968.

18. Толлингерова Д., Голаушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М. - Прага. - 1994.

19. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис М. -1989.

Приложение 1.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОСЕЩАЮЩЕГО УРОК

Основной метод анализа процесса обучения на уроке — наблюдение. Оно ведется для сбора полноценного и аргументированного фактического материала для анализа урока. Наблюдение должно быть целенаправленным. Для этого надо использовать ту памятку (схему), которая приготовлена при подготовке к посещению урока. Необходимо найти нужные объекты наблюдения, попытаться вникнуть в их сущность. Например, проблема взаимоотношений учителя и ученика раскрывается при изучении содержания обучения, средств, используемых учителем. В практике посещения урока существует много форм его записи.

Основная карточка-программа для дидактического кодирования анализа урока

Предмет__________________ Класс___________ Учитель________________

Таблица 1.

Параметр	Уровни
	высокий	Выше среднего	средний	ниже среднего	Низкий
Уровень усвоения
Качество знаний
Обратная связь
Метод
Научная достоверность
Научная глубина
Использование новых научных данных
Связь с жизнью
Логическая последовательность
Однозначность терминологии
Трудность
Эмоциональность преподавания

Следует отметить, что «фотография», конспект урока — это еще не анализ, а исходный материал для него, своеобразная информация для размышления. По окончании урока все записи следует сразу пересмотреть, дополнить и сделать необходимые пояснения.

Анализ обычно начинается собеседованием с учителем, чей урок посетили. Приводим пример одной из схем самоанализа, применяемых в практике работы со слушателями:

— дайте краткую характеристику класса, где был урок;

• назовите тему урока и его место в системе уроков по данному разделу

программы;

— определите степень предполагаемой трудности урока;

— уточните задачи обучения, воспитания и развития, поставленные перед уроком;

— выслушайте мнение учителя о типе урока, его структуре, формах и методах обучения, которые он счел нужным применить;

— выскажите мнение о конечном результате.

Подробность предварительной информации, даваемой учителем, зависит от того, насколько близки к предмету урока специальность и квалификация посещаемого. Методист, имеющий специальность математика, анализирующий урок химии, разумеется, нуждается в такой информации.

Посещающий уточняет то, что оказалось непонятным для него в ходе урока, и затем только переходит к непосредственному анализу урока, выводам и рекомендациям.

Приложение 2.

РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ АНАЛИЗА УРОКА И ИХ МЕТОДИКА С ПОЗИЦИИ ДИДАКТИКИ

Анализ урока может быть кратким, аспектным, полным, поэтапным, структурным, комплексным. Перечисленные типы анализа реализуются в основном в форме индивидуального собеседования с учителем. Желательно стремиться к тому, чтобы это происходило гласно, в присутствии других учителей. Разумеется, нужны и анализы с глазу на глаз, целесообразность чего определяет руководитель. Практика управления породила и другие подходы к анализу урока — в форме «деловой игры», «круглого стола», в которых имели бы место монолог, диалог, дискуссии участников. Анализу подвергаются в основном деятельность учителя, деятельность учащихся, и на основе анализа оценивается конечный результат этого взаимодействия. Для того чтобы руководитель школы мог осознанно выработать тот или иной тип анализа урока, он должен знать их особенности

Дадим краткую характеристику перечисленных выше типов анализа урока.