26. Современные дидактические концепции. Теории развивающего, проблемного и дифференцированного обучения.

В современной педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному.

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения.

Усилия коллектива Л.В.Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития, чем при обучении-по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы».

Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

• обучение на высоком уровне трудности;

• быстрый темп в изучении программного материала;

• ведущая роль теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего — творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Суть проблемного обучения заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Проблемное обучение в отличие от любого другого обучения способствует не только формированию у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня умственного развития школьников, развитию у них способности к самообучению, самообразованию.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Различают внутреннюю (на короткое время внутри класса) и внешнюю (разделение на классы).

30. Игра как средство развития творчества детей дошкольного возраста в процессе художественного творчества.

В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен­ным признаком - четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

*развлекательную: это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

*коммуникативную: освоение диалектики общения;

*диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

*игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности;

*функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

*межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

*функцию социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реаль­ные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр– это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV группа игр –трудовые, технические, конструкторские

Выбор игры.

Предложение игры детям

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Развитие игровой ситуации.