- •Содержание
- •Глава 1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе.
- •Глава 2. Экспериментальное изучение процесса интеграционного обучения детей с нарушениями в развитии.
- •Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении.
- •Введение
- •1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе
- •Понятие интеграции. Модели интегрированного обучения
- •2. Основные условия социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии
- •Проблемы интеграции детей с особыми образовательными потребностями
- •Интеграционные процессы в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Выводы по 1 главе
- •2. Экспериментальное изучение процесса интегративного обучения детей с нарушениями в развитии
- •2.1. Организация исследования, описание экспериментальных методик.
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Результаты анкетирования на выявление отношения к лицам с ограниченными возможностями студентов 3 курса и студентов 5 курса.
- •Сравнительный анализ анкетирования педагогов
- •3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении
- •Организация формирующего эксперимента
- •Система интеграционных мероприятий в специальном дошкольном учреждении
- •Тематическое планирование по проведению интеграционных мероприятий в специализированном учреждении на учебный год
- •Заключение
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе.
1.1. Понятие интеграции. Модели интеграционного обучения.
1.2. Основные условия социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии
1.3.Проблемы интеграции детей с особыми образовательными потребностями
1.4.Интеграционные процессы в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Выводы.
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса интеграционного обучения детей с нарушениями в развитии.
2.1. Организация исследования, описание экспериментальных методик
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Выводы.
Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении.
3.1. Организация формирующего эксперимента.
3.2. Система интеграционных мероприятий в специальном дошкольном учреждении.
Выводы.
Заключение
Список литературы.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.
В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.)
Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Впоследствии его идея материализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы все активнее начинает воплощаться в России [2].
В работах современных российских дефектологов, в частности, в исследованиях Н.Н.Малофеева, можно выделить два возможных пути развития интеграции: революционный и эволюционный. Революционный путь представляет собой разрушение дифференцированной системы как традиционной формы специального обучения и искусственное внедрение западных моделей интеграционного обучения; эволюционный путь предполагает постепенное развитие интегрированных процессов внутри системы специального образования.
Н.Д. Шматко указывает, что происходящие процессы интеграции в обучении детей с ограниченными возможностями в России имеет свою специфику, то есть развиваются в условиях особого социокультурного статуса.
Л.М. Шипицина отмечает, что нельзя насильственно запретить дифференциацию в обучении и воспитании, так как она является в настоящее время почти единственной основой индивидуального подхода обучению ребенка [2, 8, 11, 15, 17].
Итак, проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны, что обусловливает актуальность дальнейших исследований по данной проблеме.
Цель исследования: изучение проблемы интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: особенности интеграционных процессов в специальном дошкольном учреждении.
Предмет исследования: психолого - педагогические условия, необходимые для успешной интеграции детей с интеллектуальными нарушениями.
Гипотеза: мы предполагаем, что в качестве психолого-педагогических условий, необходимых для успешной интеграции детей с интеллектуальными нарушениями, выступают следующие:
- Системность мероприятий, проводимых в дошкольных учреждениях в рамках интеграционного процесса.
- Подготовленность педагогов и родителей к участию в интеграционных мероприятиях.
Задачи:
-
теоретический анализ литературы по проблеме интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
-
пилотажное исследование, направленное на изучение отношения к проблемам интеграции студентов, обучающихся по специальности 050717 – специальная дошкольная педагогика и психология, педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений, а так же специалистов и рабочих ОАО «Северсталь».
-
изучение интеграционных процессов в специальных дошкольных учреждениях.
-
оценка эффективности работы, направленной на обеспечение интеграционных процессов в специальном дошкольном учреждении.
Методы: беседа, опрос, анкетирование, анализ анамнестических данных, экспериментальный метод, количественный и качественный анализ полученных данных.
Организационная база исследования: МДОУ «Детский сад № 85 компенсирующего вида» г. Череповца Вологодской области, а так же ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом - школа» г. Коряжмы Архангельской области. Количество детей, участвующих в нашем исследовании - 28.
В пилотажном исследовании был проведен опрос 111 человек: студентов, обучающихся по специальности 050717 – специальная дошкольная педагогика и психология, педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений, а также специалистов и рабочих ОАО «Северсталь».
Практическая значимость: подбор комплекса диагностических методик, направленных на изучение интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях, и определение наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для их осуществления.
Апробация исследования: результаты работы докладывались на конференции молодых ученых ЧГУ (30.03 2007г.) и на студенческой научной конференции (18.04 2007г.).
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.