4 Вопрос

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Цели методической службы:

• Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации профессиональной дея-тельности.

• "Выращивание", формирование потребностей педаго¬гов, находящихся в зоне их ближайше-го профессио¬нального развития и т.д.

• Повышение уровня профессионального мастерства пе¬дагогов, как основание для осмысле-ния реализации идей современного образования.

• Научно-методическое обеспечение условий инновацион¬ной работы педагогов.

Основные задачи внутришкольной методической службы

• Целенаправленная подготовка руководителей различ¬ных педагогических объединений к работе по созданию систему непрерывного образования педагогов.

• Обеспечение социальной защиты учителя через меха¬низм аттестации педагогических кад-ров.

• Создание системы методических услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обнов¬ления школы.

• Развитие педагогического творчества, повышение ква¬лификации педагогических работни-ков.

• Трансляция результатов научных исследований и педаго¬гического опыта в работу образова-тельных учреждений.

• Создание условий для научно-практической работы педагогов в режиме инновационной деятельности учебно¬го заведения.

• Информационное обеспечение педагогов в соответствия с их потребностями.

• Внедрение в практику работы учреждений образования образовательных стандартов и их научно-методическое сопровождение.

Требования при определении цели и задач методичес¬кой службы можно сформулиро-вать следующим образом:

- учет особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, традиций школы, професси¬ональной квалификации педагогических работников.

Содержание методической работы обусловлено:

Законом РФ, нормативными документами, ин¬струкциями, приказами МО РФ, краевого комите¬та по образованию, рекомендациями АКИПКРО, программами развития ОУ.

Результатами состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся данного ОУ.

Базисным учебным планом, образовательными стан¬дартами, наличием вариативных учебников и учеб¬ных пособий, авторскими программами. Знаниями по психологии, педагогике, методике, уп¬равлению.

Освоением инноваций, программ ОЭР.

Наличием профессиональных интересов и запросов педагогов.

Принципы, лежащие в основе обновления внутришкольной методической работы (ВМР):

1. Недопустимость сведения ВМР к работе по частным методикам.

2. Отказ от оценки ВМР только по показателю процесса и переход к критериям оценки конечного результата (профессионализм учителя; качество знаний, умений учащихся, уровень индивидуального развития учащихся).

3. Диагностическая основа целей содержания и форм ВМР.

4. Использование новых и модернизация традиционных форм и методов организации ВМР.

5. Перенос акцента в содержании методической работы на развитие интеллекта, куль-туры, в т.ч. духовной, кругозора, системности мышления учителя.

6. Последовательное развитие ВМР: от коллективных форм к самообразованию, от принудительно-обязательного участия в методической работе к добровольному.

7. Выбор оптимальной для своей школы структуры ВМР.

8. Ориентация ВМР на развитие образовательного уч¬реждения.

9. Принцип сравнительного педагогического анализа, позволяющий определить место авторской педагогической идеи в общем педагогическом процессе.

10. Принцип содержательной индивидуализации и личностной персонализации, выра-жающейся в создании условий для реализации собственного "Я".

Методическая служба востребована будет только тогда, когда сможет удовлетво-рить потребности основных своих заказчиков - педагогов.

Цели и задачи обновления школы, анализ существую¬щей передовой практики позво-ляют выделить следующие направления в деятельности школьной методической служ¬бы, кото-рые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы.

1. Информационная деятельность:

• создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и практи-ки, в т.ч. из опыта работы педагогического коллектива школы.

2. Диагностико-прогностическая деятельность:

• диагностика потребностей кадров в повышении ква¬лификации;

• диагностика информационных запросов;

• прогнозирование формирования личности педагога школы развития и т.д.

3. В области содержания образования:

• подготовка кадров к освоению базисного учебного плана (освоение вариативного обучения, изучение и освое¬ние образовательных стандартов, учебников нового поко¬ления, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.).

4. Инновационная, опытно-экспериментальная работа:

• управление опытно-экспериментальной работой;

• овладение навыками экспертизы инновационных программ, учебников, пособий, технологий

5. В области аттестации педагогических кадров:

• подготовка педагогов к самооценке профессиональ¬ной деятельности, самоаттеста-ции.

6. Научно-методическое обеспечение самоаттестации ОУ.

7. Мотивационное обеспечение:

• специальная работа руководителей школы по изучению ведущих мотивов, ценно-стей, интересов и потребностей каждого педагога с тем, чтобы на основе по-лученной информации стимулиро¬вать участников образовательного процесса к постановке и достижению новых напряженных целей.

При анализе методической работы обнаруживаются такие недостатки, как неконкрет-ность постановки задач по¬вышения квалификации, отсутствие операциональных целей, про-граммно-целевого подхода к организации методической работы; заорганизованность; однооб-разие форм и методов ра¬боты с учителем; недостаточный учет особенностей и возмож¬ностей конкретной школы и учителя; случайность выбора методических проблем; незнание существу-ющих дидактичес¬ких и управленческих теорий или пренебрежением ими.

Отсюда - недостаточная действенность и результатив¬ность методической работы, ее слабое влияние на качество образовательного процесса, появление у части педагогов скеп¬сиса по отношению к внутришкольной методической работе.

Методическую работу в школе следует рассматривать как систему. И как любая раз-вивающаяся система, она вбирает в себя ряд взаимосвязанных компонентов:

- потребности, цели, задачи;

- действия по отбору содержания, выбору методов, средств;

- результат;

- рефлексия.

Невнимание хотя бы к одному из этих компонентов разрушает целостность внутриш-кольной методической работы, снижает ее эффективность.