- •Основы специальной психологии
- •Психологические особенности детей с зпр
- •Причины нарушения зрения
- •Психолого-педагогическая характеристика с нарушением зрения
- •Профессиональное образование лиц с нарушением зрения
- •Нарушения устной речи
- •Нарушения письменной речи
- •Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект) – заикание.
- •Нарушение мышечного тонуса:
- •Насильственные движения:
- •Характеристика нарушений устной речи
-
Нарушения устной речи
-
Нарушения произносительной стороны речи
- дисфония (асфония) – расстройство или отсутствие голоса, нарушения его силы, высоты и тембра вследствие патологических изменений голосового аппарата (может быть самостоятельной или входить в состав других нарушений).
- брадилалия – патологически замедленный темп речи.
- тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
- заикание – нарушение темпоритмической организации речи, которая возникает из-за судорог речевого аппарата.
- ринолалия – нарушение тембра, голоса, звукопроизношения, которое возникает из-за анатомо-физиологических нарушений речевого аппарата (назальный оттенок голоса).
- дизартрия – нарушение звукопроизношения и просодики, обусловленное органическим поражением ЦНС.
- дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе, интеллекте и сохранной иннервации речевого аппарата.
-
Системные нарушения речи
- алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон, наступившее в возрасте до 3-х лет;
- афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением речевых зон, наступившая в возрасте после трех лет.
-
Нарушения письменной речи
-
Дисграфия – частичное специфическое нарушение письменной речи, которое проявляется в виде стойких неподдающихся коррекции ошибок, не связанных с изучением орфографических правил (нарушения процесса письма, смешение и пропуск букв, слогов, их перестановок, искажение структуры слова, предложения, зеркальное написание букв, добавление в них новых элементов).
-
Дилексия – частичное специфичное нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью или нарушением ВПФ, проявляется в виде стойких ошибок (трудность опознания букв, слияние их в слоги, слова, искажение понимания прочитанного).
Психолого-педагогическая классификация
-
Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
-
Фонетическое недоразвитие речи
-
Фонетическое недоразвитие
-
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
-
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
-
Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект) – заикание.
Дети с нарушением слуха
Классификации:
-
Медицинская (критерий – степень потери слуха)
-
Глухота
-
Тугоухость:
- до 40 ДБ – слышат шепот, разговорную речь, можно отправлять учиться в массовую школу
- до 55 ДБ – слышат до 3-х метров, социальный контакт самостоятелен, но имеют проблему в развитии речи, обучаются в школе второго вида
- до 70 ДБ – слышат громкую речь около уха, социальный контакт затруднен, речь развита, но плохо, обучаются в школе второго вида
- до 90 ДБ – не слышат разговорную речь и крик в ухо, социальный контакт нарушен, обучаются в школе второго вида, на втором отделении
-
Психолого-педагогическая
-
Глухой ребенок – ребенок, у которого остаток слуха недостаточный для формирования словесной речи.
-
Слабослышащий – остаток слуха достаточный для формирования личных слов речи.
-
Позднооглохшие – дети, которые оглохли после сенситивного речевого периода (с 1 года до пяти лет).
Сложные дефекты развития
Сложные нарушения – наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка.
До 1980 года сложное нарушение называли комбинированным, сочетанным, аномальным. Сложное нарушение в развитии может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению.
Варианты сложного нарушения:
-
Генетическое – 1-ый дефект, 2 – экзогенное. Ребенок получает наследственную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы.
-
Оба дефекта обусловлены действиями, независимыми друг от друга. Нарушение слуха по линии отца, нарушение зрения по линии матери.
-
Каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо друг от друга. Ребенок приобрел нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступает от травмы позвоночника.
-
Оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же синдрома (нарушение слуха и зрения).
-
Два дефекта возникают в результате действия одного и того же фактора поражения ЦНС.
Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития:
-
По сочетанию нарушений (более 20 видов).
-
По выраженности сочетания нарушений:
-слабовидящие и глухие
- слепые дети с ОНР
- слепые с остаточным явлением ДЦП
-
По времени наступления нарушений можно выделить детей с одновременно и не одновременно наступившим сложным нарушением. Ребенок получает слепоту и глухоту вследствие менингита или энцефалита, а врожденная – слепота и неподвижность позвоночника.
-
По возрасту, в котором проявляется сложное нарушение
- врожденный сложный дефект
- со сложными нарушениями, проявившимися в дошкольном возрасте
- нарушения, приобретенные в младшем школьном возрасте
- нарушения, в подростковом, зрелом или старческом возрасте
Сопровождение детей со сложным дефектом (на примере Польши и США)
До сих пор в нашей стране не существует официального определения сложного нарушения как особого вида детской инвалидности. Инвалидность определяют по одному наиболее сложному нарушению. В России со сложными нарушениями дети воспитываются в специализированных дошкольных и школьных учреждениях, где образования рассчитано на три ступени:
-
3-4 года – лаборатория раннего развития ребенка в ДОУ, реализация коррекционно-развивающей программы дошкольного образования.
-
5 лет – школа развития, продолжение внедрения программы развития и компенсаторно-корректирующего воспитания.
-
6-7 лет – класс подготовки к школе.
Церебральный паралич
ЦП – это группа патологических синдромов, которые возникают вследствие внутриутробных, родовых и послеродовых травм головного мозга и проявляются в форме двигательных, психических и речевых нарушений (полиомиелит, плоскостопие).
-
Внутриутробный период: нейроинфекции, менингит, краснуха, герпес, ветряная оспа, облучение, интоксикация плода, несоответствие резус фактора и др.
-
Натальный период: родовые травмы, асфиксия, неправильное положение плода, узкий таз матери, крупный плод.
-
Посленатальный период: нейроинфекции, травмы спинного мозга, осложнение после прививки, черепно-мозговые травмы.
Структура двигательного дефекта при ДЦП:
-
Наличие параличей и порезов (слабая форма паралича), выраженных в ограниченных возможностях совершать произвольные движения. Паралич – это полное отсутствие возможности двигаться.
Существует 4 вида ДЦП в зависимости от локализации нарушения:
- тетраплегия (общее поражение всех 4-х конечностей)
- диплегия (поражение верхних или нижних конечностей)
- гемиплегия (1 часть тела, рука + нога)
- моноплегия (1 конечность)