- •И. С. Морозова, н.И. Морозова
- •Введение
- •Тема 1. Сущность процесса обучения и закономерности обучения психологии
- •1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии
- •1. 2. Содержание учебного процесса
- •1.3. Закономерности процесса обучения
- •Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
- •Вопрос 4. Формы познавательной деятельности
- •Классификация разумной деятельности
- •Глава 2. Методы обучения психологии
- •2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
- •2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
- •Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
- •Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
- •Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации
- •Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения
- •Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса
- •Развернутая характеристика поэтапных методов обучения
- •Система активных методов обучения психологии
- •Глава 3. Система учебных задач в курсе психологии
- •3.1. Требования опережающего управления обучением
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
- •3.2. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса
- •4.1. Формы организации обучения
- •4.2. Планирование и организация урока психологии
- •Воспитательные требования к уроку включают:
- •1. Общая структура урока:
- •Воспитание в процессе урока:
- •5. Соблюдение основных принципов дидактики:
- •6. Выбор методов обучения:
- •7. Работа учителя на уроке:
- •8. Работа учащихся на уроке:
- •9. Гигиенические условия урока:
- •4.3. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •II. Формы организации лекции.
- •III. Содержание лекций.
- •Заключение
- •Литература
- •Краткий анализ урока
- •Аспектный анализ урока
- •Полный анализ урока
- •Поэтапный анализ урока
- •Структурный анализ урока
- •Анализ урока в форме «деловой игры»
- •I этап. Организация.
- •III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
- •Комплексный анализ урока
- •Вариант поэтапного анализа урока
Анализ урока в форме «деловой игры»
Игра состоит из 5 этапов
I этап. Организация.
1. Создать следующие группы слушателей по видам деятельности
1 группа — разработка системы уроков по теме,
2 группа — составление плана урока, проведение урока, самоанализ,
3 группа — краткий анализ,
4 группа — структурный анализ,
5 группа — аспектный анализ.
6 группа — полный анализ;
7 группа — экспертная. Цель ее деятельности — обработка окончательных выводов по анализу урока.
2. Изучить программу, нормативные документы в соответствии с предметом и темой урока.
3. Повторить теорию и методику анализа урока.
II этап. Подготовка к проведению урока. 1. "Защита" разработанной системы уроков.
2. Комплексный анализ моделей 2—3 уроков из данной системы.
3. Вступительное слово учителя, ведущего урок (тема, место в системе уроков по теме, цель урока, характеристика класса).
III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
IV этап. Анализ урока каждой группой. V этап. Заключительные выводы экспертной группы. Анализ урока в форме «деловой игры» рекомендуется проводить в ходе различного характера районных семинаров, школьных научно-практических конференций, при подготовке к педагогическому совету и т. д.
Таблица 3
|
Предмет
|
Класс
|
Фамилия учителя
|
Сроки посещения
|
Сколько уроков посетить
|
Цель посещения и вид анализа
|
Кто посещает
|
Последующая работа по данным анализа |
Отметка об исполнении
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комплексный анализ урока
Это анализ 3—5 уроков по одной теме или системы посещаемых уроков. Дается анализ развития содержания, методов, организационных форм процесса обучения школьников на уроке. Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Выявляется, как осуществляется учителем процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация воспитательной функции. Прежде чем дать комплексный анализ системы посещенных уроков, можно провести проверку знаний школьников в форме опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного анализа уроков — изучение системы работы учителя, обобщение передового педагогического опыта.
Творческая организация урока иногда предусматривает нестандартный подход к его анализу. Годами складывающийся стереотип анализа урока не «срабатывает». Многие представители дидактики предлагают различные формы организации анализа урока: диалог с учителем, «круглый стол», дискуссия.
Приложение 3