- •Реферат
- •«Специальная психология»
- •Содержание
- •Введение
- •Понятие, цели и задачи тифлопсихологии
- •Классификация нарушений зрения
- •Этиология нарушений зрения
- •Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Мышление
- •Речь и общение
- •Особенности развития личности слепого ребенка
- •Основные направления работы психологии со слепыми и слабовидящими детьми
- •Тифлопедагогическое обследование детей.
- •Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
- •Работа с родителями слепых детей.
- •Заключение
- •Список литературы:
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»
Институт педагогики, психологии и социальных технологий
Реферат
по дисциплине:
«Специальная психология»
на тему: «Психология лиц с нарушением зрения»
Выполнили: ст. гр. 41-53
Сапожникова С.Н.
Стешенкова В.Л.
Панфилова В.Л.
Окунева Н.Н.
Проверила: Ст. преподаватель
каф. спец. психологии
Меньшикова А.А.
Ижевск 2011
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
-
Понятие, цели и задачи тифлопсихологии………………………..…………4
-
Классификация нарушений зрения……………………………………..……6
-
Этиология нарушений зрения………………………………………...………8
-
Особенности развития познавательной сферы слепого ребенка……….....11
-
Особенности развития личности слепого ребенка..…………………….…24
-
Основные направления работы психолога со слепыми детьми.….………27
Заключение.……………………………………………………………….….31
Список литературы.…………………………………………………….……32
Введение
Зрение человека – уникальный инструмент познания мира. Орган зрения – глаз - устроен оптимально таким образом, чтобы заложенные природой функции и задачи выполнялись и выполнялись эффективно. Но глаз не существует сам по себе, отдельно от всего организма. Плохое зрение – признак сбоя жизненно-важных составляющих всей биологической системы, которой является человек.
Значительное ухудшение зрения, независимо от причин, вызвавших его, приводит к возникновению многих медико-социальных и психологических проблем: социальной изоляции, неспособности воспринимать зрительную информацию (на зрение приходится до 95% всей поступающей человеку информации), нарушению ориентации, отказу от двигательной активности, нарушению самообслуживания. Передвижение таких больных делается для них опасным, часто сопровождается падениями. Они не редко становятся жертвами дорожно-транспортных происшествий. У них часто возникает ощущение беззащитности, одиночества и безнадежности. Они страдают от подавленного настроения, потери веры в свои силы. Им трудно приспосабливаться к любым изменениям окружающей обстановки.
Таким образом, для улучшения качества жизни, для адаптации жизни в обществе, для возможности развивать организм и улучшать зрения (если это возможно) слепых и слабовидящих людей и детей была создана и развивается наука тифлопсихология.
-
Понятие, цели и задачи тифлопсихологии
Тифлопсихология (от греч. typhlos — слепой) — раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы их коррекции при обучении и воспитании. (А. В. Петровский).
Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.
Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем развития работы других органов (слуха, обоняния, осязания).
Предмет изучения тифлопсихологии - психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих).
Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключается в том, что у них весьма разнообразный характер заболевания и степень нарушения основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения и др.).
Основной задачей тифлопсихологии является изучение психики слепых и слабовидящих. Эта задача должна решаться в целом ряде аспектов:
-
раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения;
-
раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим;
-
установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;
-
выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений.
Кроме этого, задачей тифлопсихологии является теоретическое обоснование педагогических воздействий (методов и средств обучения и воспитания) на детей с аномалиями зрительного анализатора.
Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.
Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. А психология слепых впервые была рассмотрена основоположником материалистического направления во французской психологии Д.Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим».
Формирование научной психологии незрячих связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В.С.Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А.Г.Литвака, N. Barraga, T. Cutsforth, M. Gottesmann, Y. Hatwell, M.Tobin и др.
Однако ряд авторов, особенно слепых, не считают правомерным существование тифлопсихологии как отдельной науки (П. Биллей, Ф.И.Шоев), поскольку как зрячим, так и слепым свойственны общие психологические закономерности.
В последнее время в употребление вошло новое понятие «тифлология», объединяющее педагогику и психологию, социологию и другие науки, имеющие целью изучение жизни и деятельности слепых.
Надо сказать, что до сих пор в мировой тифлопсихологической литературе существуют две позиции относительно того, близка ли психология слепого к особенностям психики нормально видящего или она своеобразна.
Одна из них принимает за исходное в психическом развитии дефект зрения, его функциональное значение и влияние на весь ход развития, что с неизбежностью приводит к недооценке возможностей компенсации дефекта за счет других сенсорных систем. Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечали А. И. Скребицкий (1903), А. М. Щербина (1916). Преувеличение же ее специфики привело Ф.Цеха (1913) к утверждению о необходимости создания особого «языка слепых», отличного от языка зрячих, а К.Бюрклена (1924) — к неправомерному выводу о том, что в результате изолированной жизни слепых возникает особый тип людей. Эти авторы стоят сознательно или несознательно на позиции специфического стандарта психического развития, как правило заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (Хайес, 1953; Тиллмен, 1967; Уилз, 1970; и др.).
Другая группа ученых (Т.Катсфорт, 1951; Гомулицкий, 1961; Максфилд, 1963; В.Уильямс, 1968; М.Тобин, 1972; В.М.Коган, А.Г.Литвак, М.И.Земцова, Л.И.Солнцева), прослеживая динамику психического развития детей младшего возраста, пришла к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие улучшения динамики психического развития детей с нарушениями зрения. М.Тобин (1972) указывает, например, на то, что в каждой возрастной группе лучший из детей с нарушением зрения может опередить в своем психическом развитии зрячего. Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и зрячих в настоящее время укрепилась, чему способствовали теория и практика компенсации и коррекции зрительного дефекта.