- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Акмеологические активно-игровые технологии как эффективное средство развития и оценки социально-профессиональной компетентности личности
- •1.1. От зуНов к компетентности
- •О Определенные качества работника приводящие к наилучшему исполнению им работы пределение компетентности человека включенного в работу
- •1.2. Подходы к исследованию и оценке компетенции (компетентности)
- •1.3. Активно-игровая технология как средство развития компетенции (компетентности)
- •Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности
- •Вопросы для самопроверки:
- •Глава 2. Режиссура активно-игровых технологий
- •2.1. Педагог как режиссер и актер сценарного педагогического действия
- •2.2. Режиссура в педагогической деятельности
- •2.3.Подготовка к реализации активно-игровой технологии
- •2.4. Вступительная часть активно-игровой технологии как предмет режиссуры
- •2.5. Слагаемые проблематизации режиссера относительно конструирования и организации активно-игровой технологии
- •7. Функциональная интеграция и перенос в повседневную жизнь
- •8.Управление временем в рамках активно-игровой технологии
- •2.6. Средства проведения активно-игровых технологий в связи с условиями проведения (сценарием)
- •2.7. Условия проведения активно-игровых технологий
- •2.8. Основной этап активно-игровой технологии
- •Деловая игра: обслуживание класса «люкс» на основе определения ведущих тенденций клиентов и построения целенаправленного взаимодействия с ними
- •Первый день
- •Второй день
- •Третий день
- •Четвертый день
- •2.9. Заключительная часть активно-игровых технологий
- •Глава 3 менеджмент в активно-игровом обучении
- •3.1. Менеджмент в высшем профессиональном образовании
- •3.2. Менеджмент в рамках активно-игровых технологий
- •1. Механистическая система управления участниками предполагает:
- •Глава IV описательная характеристика педагогических технологий с указанием степени их акмеологичности
- •1. Лекционные технологии Лекция
- •Проблемная лекция
- •Лекция вдвоем
- •Лекция – визуализация
- •Лекция с заранее запланированными ошибками
- •Лекция – беседа
- •Лекция – дискуссия
- •Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •Лекция с применением техники обратной связи
- •Лекция-консультация и групповая консультация
- •Пресс-конференция
- •Программированная групповая консультация
- •Лекция – пресс-конференция
- •2. Методы «круглого стола»
- •Семинарское занятие
- •Тематическая дискуссия «круглый стол»
- •Метод «мозговой атаки»
- •Метод коллективной мыслительной деятельности
- •Видеопрактикум
- •3. Технологии решения практических задач
- •Аудиторно-практические работы
- •Индивидуальные практикумы
- •2. Внеаудиторные индивидуальные практикумы.
- •Разбор и обсуждение конкретного материала как метод активного обучения.
- •Метод анализа конкретных ситуаций
- •Кейз-стади
- •Метод инцидента
- •Разбор папки с деловой документацией (корреспонденцией) «Информационный лабиринт»
- •Метод управленческих задач
- •Технология практических занятий в производственных условиях
- •Выездное тематическое занятие
- •Самостоятельная работа слушателей
- •Самостоятельная проработка лекционного материала
- •Подготовка к выступлению обучающегося в роли преподавателя
- •Активно-игровые технологии обучения Деловая игра
- •«Блиц – игры»
- •«Выбери главное»
- •«Опорные сигналы»
- •«Отношение»
- •«Вопрос - ответ»
- •«Викторина»
- •«Пантомима»
- •«Конспект»
- •«Сказочное королевство»
- •«Древо мудрости»
- •«Почта»
- •«Фехтование»
- •«Доклад»
- •«Семерка»
- •«Составь учебник»
- •«Перед экзаменом»
- •«Моментальное фото»
- •«Лучший вопрос»
- •«Ответ-слово»
- •«Дотошный ученик»
- •«Части текста»
- •«Составь текст»
- •Организационно-деятельностная игра (по о.С.Анисимову)
- •Разрешение проблем в режиме оди
- •Алгоритм технологии оди
- •Организационно-коммуникативная игра (по о.С.Анисимову)
- •Организационно-мыслительная игра (оми)
- •Рефлексивные игры (по и.Н. Семенову)
- •Социально-психологический тренинг
- •Тренинг аутопсихологической компетентности (по л.А.Степновой)
- •Профессионально-ситуативный акмеологический тренинг (по в.В.Воронину)
- •Акмеологический тренинг (по а.П.Ситникову)
- •Акмеологический тренинг программно-целевой направленности
- •Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления.
- •Список литературы:
Глава 3 менеджмент в активно-игровом обучении
3.1. Менеджмент в высшем профессиональном образовании
Обучающиеся в учреждении профессионального образования ориентированы на цель – получение профессии. Наличие и точность целей (подцелей) являются обязательными условиями деятельности учебной группы.
Менеджмент предполагает, что когда главная цель определена и понятна – овладение профессией, необходимо разбить её на нормативы и краткосрочные цели (актуальность планирования), для того, чтобы каждый обучающийся мог отслеживать динамику, направленную на достижение актуального результата.
При этом у каждого обучающегося должна иметь возможность задействовать имеющийся в наличии потенциал вуза (материально-техническая база, консультанты, координаторы, представители различных структурных подразделений) для достижения краткосрочных и долговременных целей в сжатые сроки.
Для решения данной задачи обучающиеся должны иметь информацию о наличии в вузе необходимого потенциала и способах его привлечения.
Эффективность обучения определяется:
-
достижением актуального формального результата в учебной деятельности (поэтапно за каждый семестр и по итогам учебы в вузе);
-
отношением обучающихся к учебной и перспективной профессиональной деятельности и преподавателям;
-
отношением преподавателей к обучающимся;
-
особенностями формальных и неформальных отношений;
-
стилем лидерства установившегося в формальной и неформальной среде;
-
характером положительных и отрицательных групповых норм (направленных на достижение общей цели или препятствующих достижению);
-
степенью удовлетворенности членов группы внутриколлективными процессами и учебным процессом в целом.
-
Особенностями педагогических технологий, включенных в учебный процесс.
Проведенный анализ позволяет полагать, что успешное обучение предполагает:
-
Высокую степень убежденности в необходимости обучения;
-
Энергию, настойчивость в достижении целей, а также гибкость в методах достижения высоких результатов в учебе;
-
Понимание актуальности взаимодействия и взаимопомощи;
-
Способность искать лучшие способы выполнения учебных задач;
-
Способность добиваться поставленных целей;
-
Готовность выполнять обоснованные требования администрации образовательного учреждения;
-
Готовность участвовать в обучении, сопряженном с контекстом перспективной профессиональной деятельности.
Опираясь на вышеприведенные признаки эффективного обучения, можно вывести признаки неэффективной учебной работы обучающихся:
-
низкая мотивация к учебной деятельности, декларируемое желание прекратить обучения в вузе;
-
значительное количество прогулов занятий и заболеваемость;
-
низкая успеваемость относительно других обучающихся;
-
недостаточная убежденность в правильности выбранного профессионального пути, в актуальности целей;
-
отсутствие открытости и доверия по отношению к другим обучающимся;
-
отрицательная оценка учебно-воспитательного процесса и уровня социально-бытового обеспечения.
-
отсутствие единства в способах достижения актуального результата, целей;
-
бесполезные собрания, совещания;
-
ограниченное количество членов группы, принимающих участие в решении актуальных проблем вуза;
-
достигнутые результаты, не приводящие к росту мотивации и энтузиазма;
-
апатичность и пессимизм обучающихся;
-
сниженная мотивация к участию в активно-игровых формах обучения и генерации актуальных идей.