Тема 6. Понятие персонифицированного обучения.

Персонифицированное обучение ­ это специально организованная совместная деятельность педагога и учащихся в рамках учебного процесса, предполагающую формирование субъективного опыта учащихся, а также интеллектуально-нравственное развитие личности от эгоцентризма к альтруизму с опорой на психологические содержания социального индивида, формируемого на метаэтническом уровне.

Исходными положениями персонифицированное обучение являются:

• создание таких условий взаимодействия педагога и учащихся, когда целенаправленное педагогическое воздействие является востребованным учащимися, т.к. имеет для последних значимость (социальную, личностную и др.);

• в отличие от личностно-ориентированных концепций обучения в персонифицированном обучении опора делается не только на индивидуальность учащихся, но и на типические особенности педагога и учащихся, что затрагивает психологические содержания их социального индивида (в данном случае наблюдается целостность в становлении социальной сущности учащегося в единстве духовно-социального и социально-биологического феноменов);

• оно всегда направлено не только на формирование «субъективного опыта» учащегося, но и на развитие его личности от уровня эгоцентризма к альтруизму, а также формирование социального индивида на метаэтническом уровне.

• его общей целью выступает интеллектуально-нравственное развитие учащихся, заключающееся в развитии интеллектуальных способностей (особенно конвергентности и креативности) и формировании социальных установок, социальных аттитюдов и нравственно-смысловых конструктов (это согласуется с социально-психологическими сферами интегративной субъектности человека);

• организация персонифицированного обучения осуществляется в коллективных формах, благодаря которым обеспечивается не только личностный рост учащихся от эгоцентризма к альтруизму, но и в какой-то степени решается проблема амбивалентности инстинктивного и разумного в человеке за счет установления «компромисса» между личностью и социальным индивидом в процессе их становления.

Данные положения детерминируют построение персонифицированного обучения как системы целенаправленного становления интегративной субъектности человека. При этом составляющие эту систему компоненты сопоставимы с компонентами структурной организации интегративной субъектности человека и определяют динамику развития последних в соответствии с личностными уровнями. В целом можно построить некую психологическую модель обучения, ориентируемую на социально-психологические сферы интегративной субъектности человека и структурную организацию совместной деятельности педагога и учащихся. Функционирование такой модели определяется психологическими закономерностями, детерминирующими связь обучения со становлением социальной сущности учащихся. В качестве таковых можно представить социально-психологические и психолого-педагогические закономерности. Последние и позволяют рассмотреть персонифицированное обучение как систему.

Формирование компонентов социально–психологических сфер в персонифицированном обучении должно подчиняться универсальным, существенным, повторяющимся связям между обучением и становлением интегративной субъектности учащихся. Эти связи определяют взаимоотношения между сущностью и существованием в возникновении субъективной реальности в результате действия на нее реальности объективной. Последняя в этом случае выражается в виде культивирования социальной среды. Другими словами, имеют место закономерности экзистенционального характера, детерминирующие целенаправленное формирование компонентов социально-психологических сфер личности и социализированного индивида. В качестве таковых можно рассмотреть закономерности определяющие формирование компонентов ценностно-ориентационной, интеллектуальной и коммуникативной сфер интегративной субъектности. Наряду с этим имеет смысл говорить о закономерных связях между обучением как специально организованным процессом и характерологическими особенностями социализированного индивида. Наиболее целостно такие особенности проявляются в типическом В данном случае ценностно-ориентационная, интеллектуальная и коммуникативная сферы социализированного индивида представлены во взаимосвязи. Таким образом, можно выделить социально-психологические закономерности, детерминирующие формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы учащихся в персонифицированном обучении, построение типов педагогов и учащихся, определение этапов персонифицированного обучения в зависимости от ведущей интеллектуальной активности учащихся, эффективность педагогического взаимодействия в зависимости от реализации вербальных и невербальных средств коммуникаций.. В целом социально-психологические закономерности персонифицированного обучения могут быть сформулированы следующим образом: