И.Ф. Гербарт общая педагогика, выведенная из целей воспитания

Как может воспитатель заранее предусмотреть возможные цели питомца?

Объективная сторона этих целей как дело производства (свободное усмотрение) не имеет никакого интереса для воспитателя. Только воля будущего мужчины и, следовательно, сумма тех требований, которые будут поставлены этой волей в себе и собою, является предметом благой воли воспитателя, и сила, первоначальная охота, активность, с которыми тому предстоит произвести расчет с поставленными им самим требованиями, являются для этого предметом суждения, исходящего из идеи совершенства. Таким образом, нам представляется не определенное количество различных целей (которых мы вообще не можем знать заранее), но активность подрастающего человека вообще, вся совокупность его внутреннего непосредственного оживления и возбудимости. Чем больше эта совокупность, чем полнее, шире и чем согласованнее внутри себя самой, тем совершеннее является она и тем более обеспеченной является наша благая воля.

Но цветок не должен разрывать своей чашечки, полнота не должна переходить в слабость вследствие продолжающегося рассеяния во многом.

Так как нравственность связана единственно и исключительно с собственной волей, определенной правильным пониманием, то прежде всего само собой понятно, что нравственное воспитание не направлено на известное внешнее поведение, а должно выработать в душ питомца понимание с присущей ему волей.

Я всматриваюсь в жизнь и нахожу весьма многих, для которых нравственность служит известным ограничением, и весьма немногих, для которых она является жизненным принципом.

Итак, позаботиться о том, чтобы идеи справедливости и добра являлись действительным предметом воли, чтобы в зависимости от них определялось внутреннее, реальное содержание характера, внутреннее ядро личности с отстранением всякого произвола, вот это, а не что-либо меньшее является истинной целью нравственного просвещения. Избранные педагогические сочинения, 1940 г., т.1. (С. 148-160)

.4. (С. 440-447)

семинар № 5. Проблема трудового воспитания в педагогике Западной Европы XVIII - XIX вв.

Вопросы для обсуждения

1. Возникновение идеи трудового воспитания в европейской педагогике эпохи Возрождения.

2. Взгляды педагогов XVII - XVIII вв. На проблему трудового воспитания. (Я.А. Коменского, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо).

3. И.Г. Песталоцци о трудовом воспитании и соединении обучения с трудом.

4. Идея трудового воспитания и политехнического обучения в педагогических опытах Р. Оуэна.

5. Взгляды основоположников марксизма - К. Маркса и Ф. Энгельса на роль производительного труда в воспитании и образовании рабочих.

литература

1. История педагогики. А.И. Пискунов. - М., 1998, ч. 2.

2. История зарубежной педагогики. А.Н. Джуринского. - М., 1998.

3. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. / Пед. Соч. В 6 т. М., 1978, т.1, стр. 160-181, 189-196, 203 - 210.

4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. Пискунов А.И., М., 1981, стр. 148 - 155; 191 - 194; 195 - 201; 220 - 234; 296 - 297; 416 - 422; 442 - 443.