Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи детей

Семинар №1

Методологические основы методики развития речи детей

Связь с другими науками

1. Основные положения теорий И. П. Павлова, П. К. Анохина, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутиной.

Естественнонаучную основу методики составляет учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

Учение И.П . Павлова

И. П. Павлов рассматривал речь, прежде всего, как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи.

Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы.

«Все внешние и внутренние раздражения, все вновь образующиеся рефлексы, как положительные, так и тормозные, немедленно озвучиваются, опосредствуются словом, т.е. связываются с речедвигательным анализатором и входят в словарный состав детской речи»

Последовательность взаимодействия непосредственных и речевых реакций

В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия непосредственных и речевых реакций.

А. Г. Иванов-Смоленский, рассматривая корковые временные связи в аспекте возрастной эволюции, расположил их в такой последовательности:

· раньше всего возникают связи между непосредственным раздражителем и непосредственными же ответами (Н – Н);

·присоединяются связи между словесным воздействием и непосредственной реакцией (ребенок раньше начинает понимать речь) (С – Н);

·образуются связи между непосредственным раздражителем и ответной словесной реакцией (Н – С);

·высшей и наиболее поздней формой связи являются связи между словесными воздействиями и словесными же ответами

Учение М.М. Кольцовой

М. М. Кольцова отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на 8 – 9-м месяце его жизни.

Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, Кольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит не только от общения, но и в какой-то мере от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев.

Учения И. А. Зимней и А.Н. Леонтьева

Психологическую основу методики составляет теория речи и речевой деятельности.

«Речевая деятельность представляет собой активный, целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс принятия и передачи сообщений» (И. А. Зимняя).

Психологическая природа речи по А.Н. Леонтьеву

Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским):

• речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;

• речь имеет полифункциональный характер:

• речи присущи коммуникативная функция (слово – средство общения); индикативная (слово – средство указания на предмет);

• интеллектуальная;

• сигнификативная функция (слово – носитель обобщения, понятия).

Все эти функции внутренне связаны друг с другом.

• речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую.

• в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;

• слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. является носителем обобщения;

• процесс развития речи,- не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова

2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.

Предмет МРР	Цель МРР	Задачи МРР
процесс овладения речью детьми, связной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.	формирование связной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста в условиях педагогического воздействия в ДОУ	Фундаментальные: -исследование процессов овладения детьми языком, речью, речевым общением; -изучение закономерностей обучения родной речи; -определение принципов и методов обучения. Прикладные: -чему учить (какие языковые формы и речевые умения); -как учить (какими условиями, формами, средствами, методами, приёмами); -почему именно так учить (обоснование МРР)

Методологическая основа МРР- это положения материалистической философии о языке, как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.

Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка, как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность.

Методика развития речи- это педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей с общим недоразвитием речи.

Значение знания методологических основ: необходимы для понимания сущности онтогенеза речи и отсюда – для определения общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, для понимания более частных методических вопросов.

Важнейший принцип методики – овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.

3. Связь методики речи с другими областями знаний.

Различные науки лингвистического цикла:

лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте;

лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа, на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования – педагогический процесс детского сада.

Являясь частной дидактикой, методика использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический материал и др.), а также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов.

Так, дидактическим принципам доступности, последовательности и систематичности, развивающего обучения и др. должны соответствовать задачи, содержание, отбор методов и приемов развития речи.

Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку.

Это две отрасли методики преподавания родного языка.

Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе.

Таким образом, для методики развития речи важно установление межпредметных связей с другими науками.

Использование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки.

На различных этапах становления методики развития речи ее связи с другими науками складывались в направлении от простого механического заимствования к теоретической переработке и научному синтезу сведений.

К настоящему времени она представляет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.

Семинар№2 «Основные этапы развития речи»

1. Основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте у детей без отклонений в развитии.

   Возраст	Этапы развития речи
   конец 1 месяца	здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.
   2 месяц	характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.
   3 месяца	наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гуканье".Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н.
   4 месяца	появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.
   5 месяцев	ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса
   6 месяцев	появляется первый слог ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
   7 месяцев	малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих
   8 месяцев	возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а.
   9 месяцев	ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в «ладушки»
   10 месяцев	на этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации
   11 месяцев	использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации
   1 год	к этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").
   1 год 3 месяца	словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, энакомые слова показывает на картинке
   1 год 6 месяцев	показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов
   1 год 9 месяцев	показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов.
   2 года	на этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет
   2 года 6 месяцев	правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л.
   3 года	словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.

2. Основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.

• Природные задатки человека

Природа наделила человеческого детёныша уникальным строением головного мозга, определённым строением органов дыхания и гортани, развитие которых обуславливает развитие речи. Но с другой стороны, чтобы начать говорить, недостаточно просто родиться человеком. Влияние окружающей среды играет огромную роль в речевом развитии. Именно оно определяет, насколько полноценно разовьётся речь и разовьётся ли вообще.

• Особая избирательность младенца

Психика новорожденного содержит интереснейшие механизмы-предпосылки овладения человеческой речью. Один из таких механизмов - это особая избирательность младенца к звуковой слышимой речи, которая позволяет ему выделять и предпочитать звуки человеческого голоса все другим звукам. Звуки речи вызывают у ребёнка сосредоточение и специфическую активность слухового и зрительного анализаторов. Другой предпосылкой является пластичность нервной системы новорожденного, отсутствие каких-либо врождённых форм поведения. Эти особенности служат основой быстрого и лёгкого усвоения любых знаний, навыков, умений, отношений.

• Внутриутробный период

Примерно с 6го месяца беременности ребёнок способен слышать. Он слышит внутренние звуки материнского организма, а по мере истончения стенок матки всё громче и отчётливее - звуки извне. Кроме того, мамин голос он слышит как снаружи, так и изнутри. Важно, чтоб его первый слуховой опыт был положительным - спокойные и радостные разговоры, пение. Постоянный, сильный и резкий шумовой фон (например, проживание вблизи аэродрома или регулярное громкое прослушивание тяжёлой музыки) может привести к негативным последствиям, вплоть до врождённой глухоты.

• Первые недельки

Первые 2-3 недели после рождения ребёнок сам не издаёт речевых звуков. Крик, которым выражаются отрицательные эмоции - явление другого порядка. Но в то же время в этот период с огромной скоростью идёт образование синапсов (узлов связи) мозга. Этот процесс происходит под влиянием впечатлений, получаемых ребёнком из внешнего мира. Решающее воздействие на мозг оказывают самые ранние впечатления. Поэтому нам важно насытить нервную систему малыша нежными и ласковыми прикосновениями, теплом и запахами нашего тела, и, конечно же, звуками нашего голоса. Воркуя над своим новорожденным малышом, мама оказывает ему неоценимую услугу. Пускай он ещё никак не отвечает, но нетрудно заметить, что внимательно прислушивается. Поём ли мы, рассказываем ли о том, что происходит, и обо всём на свете, или просто придумываем ласковые прозвища, ребёнок всасывает, впитывает всё, как губка.

• Предречевые вокализации

Примерно с третьей недели малыш начинает гукать и гулить. Гукающий малыш обращён в мир, короткие звуки сопровождают его взаимодействие с предметами и общение с взрослыми. Гуление же требует от крохи полной сосредоточенности - подолгу распевающий протяжные вокализации малыш кажется отстранённым; игрушка или событие, вызвавшие гуление, растворяются, исчезают для него, остаётся лишь концентрация на издаваемых звуках.

• Лепет (возникает около 5-6 месяцев)

Обычно ребёнок вокализирует в трёх типичных ситуациях: 1) как бы без видимой причины - в момент голосовой активности ребёнка не занимает ни предмет, ни человек; 2) во время действий с предметами - исследовательская и познавательная активность сопровождается звуками; 3) взаимодействие с взрослыми - вызывание голосом на контакт, стремление ответить на обращение взрослого - поддержать «беседу». В каждой из таких ситуаций ребёнком используются свои наиболее привычные виды вокализаций: без видимой причины малыш чаще всего гулит, изучая предметы - гукает, а для общения использует весь доступный ему голосовой арсенал. Предметные действия - замечательное условие для вокализаций, но, несмотря на их многочисленность в этой ситуации, они однообразны. А вот голосовая активность в общении с взрослым - прямая дорога к членораздельной речи. Она делает ребёнка активной и заинтересованной стороной процесса общения с людьми. Ведь правильное и своевременное развитие речи невозможно без собственного говорения.

• Лепетное говорение

К концу первого года появляется т.н. лепетное говорение. Оно всегда обращено к взрослому, ребёнок активно использует мимику и жесты и произносит целые лепетные «фразы», воспроизводя ситуацию речевого общения. Итогом предречевых вокализаций является овладение наиболее перспективными и совершенными способами общения с взрослыми людьми.

• Советы родителям

-не оставляйте без внимания голосовые упражнения малыша;

-удовлетворение врождённой потребности общаться сообщит ему ощущение своей нужности, ценности как субъекта взаимодействий между людьми, а это основа его коммуникабельности в будущем. В результате, формируется и закрепляется потребность в выражении своих мыслей и переживаний голосом;

-по-прежнему много разговаривайте с ребёнком, объясняйте ему, что вы делаете с ним, чем заняты, что происходит вокруг.

-обязательно проговаривайте события и ситуации, вызвавшие у малыша яркие эмоции - радость, испуг, удивление. Отвечайте на вокализации крохи развернуто, исходя из того, что он пытался сообщить. Таким образом, ребёнок постепенно учится соотносить свои впечатления и переживания с определёнными звуками речи. ;

-кроме того, обсуждение с малышом разнообразных тем наполняет его пассивный словарный запас, которому в скором времени суждено стать активным.

• Пассивная речь

Примерно с 9 месяцев ребёнок начинает понимать отдельные слова обращённой к нему речи. Теперь по просьбе взрослого он может показать названный предмет , или выполнить действие . Идёт интенсивное наполнение пассивного словаря, поэтому важно чётко и правильно называть ребёнку разнообразные предметы, действия, явления, характеристики. Возникновение понимания - результат развития у малыша речевого внимания, избирательности и умения анализировать звуки человеческого голоса. Пассивная речь - важнейшее условие и предтеча появления первого самостоятельного слова.

• Моторика рук.

Функция речи тесно связана с мелкой моторикой рук. Различные упражнения руками позитивно влияют на темпы и качество речевого развития. Пока ребёнок совсем мал, можно делать ему мягкий массаж ладошек и пальчиков. Чуть позже массаж превратится в весёлую пальчиковую гимнастику. Хорошо развивает мелкую моторику игра с небольшими предметами - пуговицами, крупами, бобовыми, мелкими деталями игрушек. Хорошо также для развития моторики рисование пальчиками - красками или вареньем, работа с солёным тестом.

Семинар №3