Раздел III. Лекции

Профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии НГПУ

Альвина Яковлевна Кузнецова

В интернете: Перечень публикаций на странице: Кузнецова Альвина Яковлевна. Ученые России.

Персональный сайт А.Я.Кузнецовой phileducation.narod.ru

Лекция №1. Предмет и задачи педагогики (что изучает педагогика)

Возникновение и развитие педагогики.

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая существование о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания. Первичные обобщения, эмпирические сведения, выводы из житейского опыта не могут считаться теорией, они лишь историки, предпосылки последней.

Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей- потребности жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилось потребность в общении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира- Китае, Индии, Египте, Греции- были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировать тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит( 460-370гг. до н.э.) создал обобщение труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и , преобразуя, создает природу», « Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы», «Ученые вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда». Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ(469-399гг. до н.э.), его ученик Платон (427-347гг. до н.э.), Аристотель (384-322гг.до н.э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанны с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжение веков , эти положения выступает в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Марк Квинтилиана ( 35-96гг.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочетаниями Цицерона его изучала во всех риторических школах.

Основные категории педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными критериями, такими, как развитие и формирование.

Воспитание- это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание- это общая и вечная категория.

В широком педагогическом смысле воспитание– это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающие весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание-это процессии результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных задач.

Следующая основная категория педагогики –это обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленной на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными ценностями. Знание - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной деятельности. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта. Навыки-компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнение необходимых действий, доверенных до совершенства путем многократного упражнения.

-результат обучения. В буквальном смысле оно означает Образование формирование образов, законченных представление об изучаемых предметах. Образование –это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Общие образование дает знание основных навыков о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование», «развитие». Формирование-процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов- экологических, социальных, экономических, идеологических. Воспитание- один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижения уровня зрелости, устойчивости.

Система педагогических наук.

Педагогика - обширная наука. Изучаемый ею предмет несколько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования. Педагогика , пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась км настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее назвать системой наук о воспитании.

Фундамент педагогики - философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философия воспитания. Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идей различных философских систем.

Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие закономерности воспитания человека.

Предмет педагогики как науки

Педагогика как наука имеет свой предмет, т.е. определенную область научного познания. Этой областью является воспитание – особая функция общества, заключающееся в подготовке молодого поколения к жизни.

Основное назначение воспитания – передача подрастающим поколениям накопленных знаний и общественно- исторического опыта.

В процессе воспитания новые поколения должны овладеть знаниями, определенными трудовыми умениями, усвоить нормы поведения в обществе, вырабатывать определенную систему взглядов на жизнь.

Педагогика как наука о воспитании.

Воспитание как общественное явление принимает конкретные формы под влиянием педагогических идей, выдвигаемых и развиваемых в ту или иную историческую эпоху , поэтому оно во многом отражает результаты деятельности педагогов и просветителей. Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики как специальной науки связанно с необходимостью осмыслить уже накопившейся опыт воспитания детей, найти наилучшие организованные формы, а также создать правила и руководства по воспитанию подрастающего поколения.

Педагогика как научная дисциплина начала формироваться в рабовладельческом обществе. Когда воспитание стало играть заметную роль в жизни общества, стали создаваться специальные учебно-воспитательные учреждения, где особые лица должны были обеспечить более планомерную и целенаправленную подготовку подрастающего поколения к жизни. Для выполнения этих обязанностей от воспитателей требовались педагогические умения и специальные знания.

Педагогическая мысль стала оформляться вначале в виде отдельных суждений и высказываний о содержании и задачах воспитания, об отношении учащихся к учителю и нормах поведения; затем эти суждения и высказывания стали приобретать общий характер.

Истоки теоретической педагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с давних времен была известна как наука, занимающиеся осмысление жизни, поиском ответов на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, о подготовке осуществлению своего назначения в жизни.

Отечественная педагогика после второй мировой войны.

После второй мировой войны в России внимание ученых привлек проблемный подход к историко-педагогическим исследованиям. Проблемный подход в отличии от биографического , сводившегося чаще всего к пересказу педагогических взглядов отдельных педагогов, мыслителей, а то и просто общественных деятелей и частных лиц, потребовал от исследователей целостного анализа научных проблем. Результаты такого исследования имеют несравнимо более высокую научную значимость. Можно назвать такие работы, как «Теория и практика трудовой школы в Германии» А.И.Пискунова «Трудовое обучение в Англии» К. И.Самойловой, «Школа и педагогика США до второй мировой войны» Л. Н.Гончарова, «Теория обучения в России начала ХХ века» С.Ф.Егорова и большое количество диссертационных исследований проблемного характера.