- •61. Проблема межличностных отношений.
- •62. Психология семьи как малой группы.
- •64. Общение как восприятие людьми друг друга.
- •65. Социальные функции общения.
- •66. Общение как коммуникация.
- •67. Общение как взаимодействие.
- •68. Взаимосвязь педагогики с др.Науками.
- •69. Единство обучения и воспитания.
- •70. Виды воспитания и их специфика.
- •71. Основные различия гуманитарной и авторитарной педагогики.
- •72. Методы, приемы, средства педагогического воздействия.
- •73. Особенности педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе
72. Методы, приемы, средства педагогического воздействия.
Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и учащихся, именуют методом воспитания либо методом обучения.
Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:
-
убеждение;
-
упражнения и приучения;
-
обучение;
-
стимулирование;
-
контроль и оценка.
В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа, диспут, разъяснение - это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность - приемы поощрения.
Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:
-
учебный процесс;
-
внеаудиторная работа;
-
семейное воспитание;
-
воспитательная деятельность молодежных организаций;
-
воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации.
Рассмотрим названные выше методы воздействия на личность.
1. Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.
2. Упражнение и приучение.
Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.
3. Обучение
Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на
-
методы приобретения новых знаний;
-
методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
-
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
4. Методы стимулирования
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода.
73. Особенности педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:
1) взаимоотношения ведомый-ведущий;
2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.
Основные требования к отношениям "преподаватель-студент", "студент-студент" можно сформулировать следующим образом:
• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;
• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.