- •§ 5. Система методов и методика педагогического исследования ( Сластенин)
- •Лекция. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования ( Загвязинский)
- •Критерий индивидуально-личностного развития:
- •4. Критерий становления системы полноценной социализации и воспитания, деятельности учреждений дополнительного образования.
- •Структура см. Билет №6.
- •Лекция 5. Классификация методов психолого-педагогическогоисследования.
- •2. Синтез. Ученый соединяет разные, стороны и признаки -изучаемых явлений в смысловое (абстрактное) целое.
- •3. Сравнение. Занимает особое место при теоретическом анализе и синтезе в педагогических исследованиях.
- •Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации
- •Беседа как метод исследования
- •Методы опроса в структуре психолого-пелагогического исследования
2. Синтез. Ученый соединяет разные, стороны и признаки -изучаемых явлений в смысловое (абстрактное) целое.
Однако синтез — это не простое суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникает системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей.
Так, для педагогического исследования мало того, что исследователь, наблюдая экспериментальный урок, описывает отдельно взятые действия учителя или учащихся. Он должен объединить эти действия, пронаблюдать, какие изменения в действиях учащихся происходят при изменении действий учителя.
Анализ и синтез тесно связаны между собой в любом научном исследовании. В научной работе необходим как анализ явлений — разложение на отдельные элементы, так и синтез — соединение элементов и новые связи.
Если у исследователя сильнее развита способность к анализу, может возникнуть опасность того, что он не сумеет найти места деталям в явлениях как в едином целом и вследствие этого ему трудно будет сделать правильные выводы. Относительное же преобладание синтеза приводит к поверхностности, к тому, что не будут замечены довольно существенные для исследования детали, которое могут иметь большое значение для понимания явления как единого целого. Следствием преобладания синтеза являются поспешные обобщения.
3. Сравнение. Занимает особое место при теоретическом анализе и синтезе в педагогических исследованиях.
Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями.
При сравнении исследователь должен прежде всего определить основу сравнения — критерий.
Например, при сравнении результатов учебной работы отдельной группы в качестве критерия можно применять количество изготовленных деталей, правильные ответы в контрольных работах, результаты тестов и т. д.
Для того, чтобы сравнить между собой определенные явления, исследователю необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Несомненно, составной частью сравнения всегда будет анализ, так как во время сравнения в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение — это установление определенных соотношений между признаками явлений, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез.
В педагогическом исследовании мы имеем дело преимущественно с тремя видами сравнения:
1) сравнение педагогических явлений по одному признаку (сравнение результатов учебной работы в контрольных и экспериментальных группах после экспериментального обучения);
2) сравнение однородных педагогических явлении по нескольким признакам (сравнение знаний и умении учащихся контрольных и экспериментальных групп по скорости усвоения знаний, прочности усвоения знаний, умению творчески использовать знания и др.};
3) сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (сравнение качества навыков обучаемого па различных этапах выполнения упражнения).
4. Ранжирование. В педагогических исследованиях иногда собирается большое количество фактов (признаков) явления. Чтобы среди них выделить главное, часто применяется способ ранжирования, с помощью которого исключают все второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое явление. Этот способ дает возможность выделить главные особенности явления н устранись второстепенные факты.
5. Обобщение. При проведении педагогических исследовании нужно уметь выделять в явлениях общее, т. е. обобщать исследуемое.
Сравнивая явления между собой, исследователь устанавливает общие признаки явлений и на основе последних объединяет явления в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению.
В. Абстрагирование. В явлениях выделяется общее, главное, с целью сосредоточения на важнейших особенностях изучаемого явления. Учащийся, педагог, воспитанник.
Например, при исследовании процесса усвоения учебного материала исследователя интересуют общие существенные качества учащихся, связанные с усвоением (внимание, память, мышление), несущественные для этого исследования признаки учащихся (такие, как вес, рост, цвет волос н глаз и др.) не берутся во внимание.
7. Конкретизация. Процесс, противоположный абстрагированию, т. е. нахождение частного, отвечающего определенному общему понятию.
Абстрагируя и обобщая, исследователь может делать выводы и о том, что ему непосредственно неизвестно. Путем мыслительных операций исследователь устанавливает те отношения и связи между явлениями, которые невозможно воспринимать непосредственно. Так, например, в психологической науке определены закономерности мышления, хотя самого процесса мышления ни одному ученому до сих пор не удавалось воспринимать непосредственно.
8. Систематизация. Обобщение и абстрагирование позволяют также систематизировать и классифицировать явления, т. е. распределять явления в смысловые группы в зависимости от их сходства и различия.
9. Формализация. Истинная наука возможна лишь на основе абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой форме в виде понятий, суждений и выводов.
В научных суждениях устанавливаются связи между предметами или явлениями или между их определенными признаками. Путь к суждению проходит через непосредственное восприятие предметов пли явлений, а также их связен. В научных выводах одно суждение исходит из другого: па основе уже существующих выводов делается новый.
Существует два основных вида выводов; индуктивные (индукция) и дедуктивные (дедукция).
Индукция — это умозаключение от частных явлений к общему выводу, от отдельных факторов к обобщениям к закономерностям.
Дедукция — это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам.
Теоретические методы-действия: моделирование. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Моделирование как метод познания применяется тогда, когда непосредственное исследование оригинала невозможно или эстетически не рекомендуемо.
Под моделью надо понимать объект, который соответствует другому объекту (оригиналу), заменяет его при познании и дает о нем или о его частях информацию.
Модели обычно бывают в виде рисунков, чертежей, схем, таблиц, матриц, символов или описываются в виде текста. В модель включают важные с точки зрения познания черты и исключают несущественные. Моделирование является методом, при помощи которого можно обобщенно подходить к решению многих педагогических проблем. Таковы проектируемые модели новых типов образовательных учреждений (гимназий, социально-педагогических центров и т.д.) Теоретическое моделирование всегда включает абстрагирование.
К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о психолого-педагогических процессах, можно отнести те, которые непосредственно связаны с реальностью, с практикой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания психолого-педагогической теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные виды психологических и педагогических экспериментов, работа с научными фактами — описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобщения; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкретных лиц и др. В этой главе мы кратко рассмотрим основные эмпирические методы психолого-педагогических исследований, приведем их сущностные и содержательные характеристики.