Раздел 3. Учебники «нового поколения».

В Федеральный перечень программ и учебников по истории 2009 – 2010 учебного года входит около ста учебников и пособий. Это приводит к тому, что каждый учитель выбирает ту учебную линию, которая в большей степени отвечает требованиям учебного процесса в данном классе.

Учебник истории нового поколения является моделью процесса обучения, отражая современную парадигму исторического образования (формирование исторического мышления, исторического сознания, исторической памяти, личностно-ориентированное образование, деятельностный подход) присущими ему дидактическими средствами³⁷.

Однако Е.Е. Вяземский – один из ведущих методистов – отмечает, что не все учебники, написанные в начале 90 – х гг. можно отнести к «новому поколению»³⁸. Это учебники, написанные в советское время и затем слегка переделанные с учетом изменившихся политических обстоятельств и общественных отношений.

Говоря в общем о современном положении в историческом образовании, нужно сказать о факторах, которые его характеризуют:

- попытки преодоления старых целей обучения истории, проникнутых партийно-коммунистической идеологией;

- усиление личностного аспекта, показа роли человека, его целей и мотивов поведения в разные эпохи;

- обновление содержания исторического материала (фактов, имен, событий, интерпретаций);

- создание и распространение в школах в последние годы альтернативных программ и учебников, особенно по истории ХХ века (несколько десятков разных учебников по отечественной истории); создание учебных пособий нового типа, "задачники", "рабочие тетради", хрестоматии для учащихся и др.;

- большая свобода в применении различных форм организации учебного процесса, типов урока, методов преподавания; расширение удельного веса самостоятельной работы учащихся, познавательной активности, индивидуального подхода и т.д.

Все перечисленное выше можно отнести к позитивным изменениям в обучении истории, позволяющим преодолевать кардинальные недостатки прошлой системы. Прежде всего, они связаны с эпохой крутой ломки сложившейся системы по всем значимым направлениям: цели, содержание, структура, учебное обеспечение, соотношение с общественным сознанием и реалиями окружающей действительности. Смена философских парадигм, источниковедческой и историографической базы, приоритетов общественного сознания и господствующей идеологии определили необходимость коренных перемен в содержании исторического образования и его учебно-методического обеспечения. Буквально за один - два года школа была вынуждена отказаться от огромного массива учебной и методической литературы, особенно по новой и новейшей истории России и мира. Поэтому с конца 80-х годов учителя были вынуждены работать или по спешно созданным "временным" учебникам и учебным пособиям, или - в старших классах - вообще без них. Появление в 1990 - 1998 гг. новых учебников и пособий, особенно по отечественной истории, не снижало этой проблемы, ибо новые учебники издавались пробными тиражами (50 -100 тыс.), что на порядок ниже потребностей (в несколько миллионов). Учитель не имел возможности заранее оценить новые учебники, выбрать их для работы. Новые учебники попадали школы без опытной проверки и серьезной экспертизы. В новых учебниках истории была сильна традиция переписывания. Менялись фотографии, оценки и интерпретация, но не подход к изложению материала (классовая модель). Для иллюстраций отдельных положений хотелось бы привести следующие учебники, написанные такими авторами, как В.П.Дмитренко, А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю. Брандт, А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, Л.Н.Жарова, И.А. Мишина³⁹.

Одним из первых учебников «нового поколения» стал учебник по отечественной истории Л.Н.Жаровой и И.А.Мишиной, изданный в 1992 году авторским коллективом. Учебник отличался манерой изложения материала, методическим аппаратом, которые включал в себя не только стандартные задания и вопросы. Одной из важнейших особенностей этого учебника было то, что авторы привлекали документальный материал. Авторы старались писать в обращении к учащимся, вести с ними диалог, стремились дать взвешенную оценку событиям, явлениям.

Проблема учебников истории и в новой современной России осталась проблемой общественной, а не частной. Не только Министерство образования (на Федеральном и региональном уровнях), не только департаменты образования и методические округа, но и Государственная дума (Комитет по образованию), и РАО, и РАН, газеты и журналы (помимо профессиональных) также поднимали эту проблему.

Обсуждение проблемы современного школьного учебника истории показывает, что учителя истории, несмотря на все трудности отбора учебной литературы, тем не менее, предпочитают сами выбирать наиболее подходящий, по их мнению, учебник, опираясь на рекомендации ученых и методистов. Однако, не смотря на эти рекомендации, учителю все еще трудно ориентироваться в огромном океане современных учебников.

Авторы учебников «нового поколения» стараются давать такие вопросы и задания, которые помогут ученику увидеть историю с позиций обычного человека, проникнуть в суть исторических событий. Для этого активно внедряются вопросы типа «восстанови картину прошлого», «по рассуждай» и др. многие авторы делят вопросы на своего ряда блоки: для пересказа, для рассуждения, для самопроверки. Одновременно авторы отказываются от упрощенных иллюстраций, рисунков, характеризующих исторический процесс. Учащимся стало легче работать и со справочным материалом, т.к. теперь активно вводятся постраничные словари, что сокращает время на поиск незнакомого слова в общем списке. Этому способствует и визуальное оформление (шрифты, цветовые выделения).

Вариативность учебника в корне меняет и характер работы с ним. Прежде на первом месте стояли приемы комментированного чтения и пересказа, составления планов, воспроизводящих авторское мнение. Теперь, научившись извлекать информацию из предложенных источников, ученики должны уметь: вычленять необходимые сведения из текста, определять и отделять объективные факты от субъективных, сравнивать, высказывать свои суждения, эффективно использовать разнообразие учебных материалов для составления достоверного представления и выводов, аргументации своей точки зрения. Целью исторического образования становится не зазубривание фактического материала, а приобретение навыков определения причинно – следственных связей. В учебниках появляются задания «Сравните показатели, точки зрения и т.д.», «Оцените итоги, последствия…», «Как вы думаете…», «Работа с источником».

На первый план при работе с учебниками нового поколения выходят такие технологии, как проблемная, проектная, частично – поисковая. Стали применяться новые методы, вновь начинаются дискуссии о месте и роли учебника на уроке истории. Большое внимание уделяется формированию навыков самообразования (реферативные методы).

Таким образом, можно выделить общие тенденции в развитии данных учебных пособий: учет современных педагогических технологий, методов и приемов обучения истории. Но, к сожалению, не все учебники достаточно адаптированы для изучения истории школьниками. Так, учебник А.А.Данилова и Л.Г. Косулиной не обладает таким расширенным списком вопросов и заданий, хотя к каждому историческому документу предлагаются вопросы на понимание и анализ источника. Кроме того материал данного учебника довольно сложен для восприятия учащимися 6 -7 классов. Перегруженность материалом, пусть даже из благих намерений, отрицательно сказывается на общей концепции учебника⁴⁰.

В целом, для учебников «нового поколении» характерны следующие черты: создание на основе новых концепций (цивилизационой, культурологической). Это позволяет дать ученикам всестороннее и объективное представление об истории. В результате содержание школьного исторического образования обогатилось новыми фактами, не вписывавшимися в прежнюю концепцию образования.