8. Характеристика зрительных функций (форменное и глубинное зрение, цветоразличение, контрастная и световая чувствительность).

3. Пространственное зрение. 3 вида:

Форменное зрение - позволяет воспринимать телесность и форму предметов, может быть обеспечено и монокулярным, и бинокулярным зрением.

1. Стереоскопическое - обеспечивает восприятие объемности предметов в 3-мерном пространстве с помощью бинокулярного зрения.

2. Глубинное - позволяет оценивать глубину пространства, воспринимать удаление и взаимное расположение объектов в разных направлениях по отношению друг к другу.

3. Цветоразличение и контрастная чувствительность.Нормально видящий глаз воспринимает цвет,характеризующийся длиной волн от 390 до 760 Нмм .К разным лучам спектра чувствительность глаза неодинакова.К желто-зеленому спектру она выше.

типа нарушения цветового зрения:

1. Полная цветовая слепота,все цвета кажутся серими-ахромазия.

2. Частичное нарушение цветоразличения в красных и зеленых оттенках.Нарушение восприятия или зеленого,или красного цвета.То есть все цвета воспринимаются как желтый или синий.

3. Частичное нарушение цветоразличения к сине-фиолетовой части спектра.В этом случае спектр воспринимается в красном или голубовато-зеленом тонах.

Понижение цветоощущения часто встречается при остаточном зрении в пределах от 0,01 до 0,04. Нарушение цветоразличения может быть обусловлено поражением колбочкового аппарата глаза,зрительного нерва или ЦНС. Оно может быть врожденным или приобретенным. При врожденных нарушениях снижается чувствительность к красным и зеленым цветам,при приобретенных-к красному,зеленому и синему. Врожденные формы имеют устойчивый стабильный характер,а приобретенные изменчивы и могут переходить одна в другую.

Цветоразличение зависит от условий восприятия:от яркости,контрастности и насыщенности того или иного цвета.

Минимальная разница в яркости и насыщенности различается с помощью контрастной чувствительности. зависит от остроны центрального зрения и от клинических форм заболеваний органов зрения. Различительная чувствительность в разных частях спектра неодинакова.Пи аномалиях рефракции цветоразличение в восприятии яркости различается. - резкое снижение констрастной чувствительности в синем цвете. При восприятии изображений констрастночувствительность зависит от разного соотношения фона и объекта, а так же от цвета объекта и фонового поля. Контрастность может быть положительной-это узнавание объекта белого объекта на черном фоне и отрицательный-черный объект на белом фоне.При некоторых чувствительных формах снижается именно отрицательная контрастность.

8. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения. Характеристика психического отражения.

Нарушения зрения могут лишь провоцировать возникновение неблагоприятных ситуаций, приводящих к отклонениям в развитии психики. Возникающие в этой сфере нарушения могут быть устранены в процессе воспитания и обучения.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека - активности, которая определяется как биологическими, так и социальными факторами. Первоначально эта активность имеет биологический характер и направлена, как показал основоположник биологии и физиологии активности П.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Первоначальная активность реализуется во время онтогенетического развития человека в ряде безусловных рефлексов, лежащих в основе органических потребностей (пищевая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, так как первоначально активность имеет исследовательский характер (рефлекс “Что это такое?”). Количество же внешних воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей в связи с нарушением зрительных функции и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Несколько замедленное общее развитие слепою ребенка вызнано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира

У учащихся начальной школы снижение активности наблюдается также достаточно отчетливо. Характеризуя деятельность слепых детей, Б.И Коваленко и И.Б. Коваленко отмечали, что “слепота и ее последствия снижают активность и возможность применения на практике усвоенного, особенно в трудовой деятельности, если в процессе обучения слепые дети организованно и систематически не учатся это преодолевать.

Первоначально снижение активности проявляется в редуцированности безусловного ориентировочного поискового рефлекса, заторможенность которого у некоторых слепых, особенно слепорожденных, может быть очень велика. Редуцированность и заторможенность ориентировочного рефлекса объясняется многократными отрицательными подкреплениями этого рефлекса (неудачи поисковой деятельности, связанные с болевыми ощущениями при столкновении с предметами, и т.п.), а также отсутствием дистантно и сильно действующих световых и цветовых раздражителей. Снижение активности ярко проявляется в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действительностью. “Слепые дети, крайне ограничены в отношении ощущений и восприятий. Они очень пассивны и неподвижны... Недостаток зрительных ощущений сводит до минимума хватательные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколько лет затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов, умение и навыки сохранения вертикального положения и ходьбы запаздывают на два-три года...

Вследствие недостаточной потребности в общении задерживается развитие речи на три-четыре года

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное снижение активности наблюдается и у слабовидящих детей. Оно связано с затруднениями зрительной фиксации предметов, запаздыванием первых зрительных дифференцировок и, главное, отсутствием стремления овладеть близлежащим предметом

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентировочного рефлекса негативно сказываются на первоначальной мотивации сенсорной деятельности - формировании потребности в ощущениях, “желании воспринимать” (Вудвортс), а, следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособления к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность.

Но и при этом психическое развитие аномального ребенка будет иметь свои особенности, связанные с выпадением или глубоким нарушением зрительных функций. В общих чертах они сводятся к тому, что, во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические особенности (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от характера патологии; во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от восприятий и представлений), и, в-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, которые оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т.д.).

Иначе говоря, нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается