Содержание.

1. Характеристика системы Л.В. Занкова…………………………….3

2. Учебно-методический комплект по системе Л.В. Занкова…….....4

3. Рабочая программа……………………………………………….....5

4. Задачи обучения………………………………………………….....5

5. Дидактические принципы системы обучения…………………….6

6. Многоаспектность математики. Вариант того, каким должен быть урок по учебнику И. И. Аргинской………………………………..9

Список литературы………………………………………………...15

I. Характеристика системы л.В. Занкова

В системе развивающего обучения Л.В. Занкова развитие понимается как появление новообразований в психике ребёнка, не заданных напрямую обучением, возникших в результате внутренних глубинных интеграцион­ных процессов. Основным планируемым результатом обучения в сис­теме Л.В. Занкова является высокое общее психическое развитие. По мыс­ли Л.В. Занкова общее развитие - есть появление таких новообразований но всех сферах психики (ума, воли, чувств ребёнка), когда «каждое ново­образование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продви­гает личность в целом».

В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (по­знавательные) структуры. Это относительно стабильные, компактные, обобщённо-смысловые системные представления знаний, способов их по­лучения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Когнитивные структуры как субстрат умственного развития, и есть та сущность, погорая развивается с возрастом и в процессе обучения. Результаты выра­жаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышле­нии, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и чёт­кости знаний, умений.

Таким образом, стержневой характеристикой системы Л.В. Занкова яв­ляется её направленность на высокое общее развитие. Основными линия­ми общего психического развития, по мнению. Л.В. Занкова, являются наблюдение, мышление, эмоциональная сфера, практическое действие.

Отличительной чертой системы Л.В. Занкова являются разработанные в ней дидактические принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип осозна­ния школьниками собственного учения, принцип работы над развитием всех учащихся.

Идея гармонизации, разрабатываемая в русле идей школы Л.В. Занко­ва, требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, -информационное и проблем­ное, объяснительный и поисковый методы.

Поскольку в системе Л.В. Занкова создание положительной мотивации связывается с познавательным интересом, главным критерием построения учебных заданий является ориентация на характер мыслительной дея­тельности и на усложнение заданий по степени самостоятельности мыш­ления. Каждое задание рассматривается как своего рода мыслительная задача, дающая обильную «пищу» для напряжённой умственной работы. С этой целью широкое применение находит приём сравнения, сопоставле­ния как на репродуктивном, так и на творческом уровне.

Предусматриваются два типа задач в зависимости от характера обу­словливаемой ими познавательной деятельности. Первый тип - это само­стоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие, трени­ровочные), при выполнении которых учащиеся оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Второй тип - это рабо­ты поискового характера, при выполнении которых учащиеся применяют имеющиеся знания я известные способы действия к новым условиям, вы­рабатывают новые способы действия, формирующие умственные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы. Решение задач второго типа направляется на формирование основных мыслитель­ных операций, и важная роль отведена реализации свойства коллизий.

Для нашей проблематики существенно, что в современной научной ли­тературе явно наметилась продуктивная тенденция к исследованию воз­можностей формирования учебной деятельности в рамках системы Л.В. Занкова. Так, Н.Я. Чутко в своём исследовании «Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников» показыва­ет, что в системе, созданной под руководством Л.В. Занкова, школьник рассматривается не как объект учебно-воспитательного процесса, а как носитель и субъект собственной учебной деятельности. Исходя из посылки, что формирование учебной деятельности - главное в современ­ном начальном обучении, она утверждает органическую целост­ность двуединого процесса обучения и становления учебной деятельности: «Современный этан решения проблемы учебной деятельности ни в коей мере не снимает задачи преподнесения школьникам предметных знаний (по русскому языку, математике, чтению...). Но уже не как самостоятель­ной задачи, а подчинённой новым целям - научения чтению, письму, счёту в процессе формирования и коррекции недостатков учебной деятельности школьников».

Она показывает, что изучение результативности обучения и развития в исследованиях школы Л.В. Занкова базируется на показателях, имеющих прямое отношение к учебной деятельности: выделение школьниками учебной задачи, планирование хода её решения, самоконтроль при её вы­полнении и др. Разнообразные подходы к решению проблемы формирова­ния, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности в рам­ках системы Л.В. Занкова, рассматриваются в книге Н.И. Чуприковой «Ум­ственное развитие и обучение» (1995).

Весьма показателен и опыт интерпретации самих дидактических прин­ципов системы Л.В. Занкова с деятельностных позиций. Так, в учебнике И.Л. Зимней «Педагогическая психология» содержание принци­па обучения на высоком уровне трудности соотносится с постановкой проблемы в обучении: содержание принципа ведущей роли теоретических знаний соотносится с пониманием общего принципа действия; содержание принципа осознания школьниками собственного учения связывается с раз­витием личностной рефлексии, саморегуляции.

Обобщая сказанное отметим, что современные исследования опти­мальных возможностей в личностном становлении, самореализации и рас­крытии каждого ученика в рамках системы Л.В. Занкова прямо связыва­ются с решением проблемы формирования учебной деятельности.