43.Психологический анализ урока

Психологический анализ урока для учителя - это, по сути, комплексный анализ всего того, что происходило в процессе подготовки и проведения урока.

По мнению И.А. Зимней (1997), ценность психологического анализа урока состоит для учителя в возможности применения своих теоретических знаний для осмысления способов и приемов учебной работы, используемой в обучении и общении с классом, т.е. этот анализ объективно способствует развитию педагогической рефлексии.

В психологической литературе, относящейся к теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в структуре урока выделяют три компонента: познавательный, коммуникативный и контрольно-оценочный. Урок можно анализировать по каждому из этих компонентов в отдельности или по всем трем одновременно.

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ : 1.МОТИВАЦИЯ 2.ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ 3.ОТНОШЕНИЕ К ЗАДАЧЕ 4.ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ 5.КОНТРОЛЬ 6.ОТНОШЕНИЕ К ОКАЗЫВАЕМОЙ ПОМОЩИ 7.ТЕМП 8.ПЛАН, В КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 9.ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ: 1.СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 2.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ 3. ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4. СРЕДСТВА 5. УСЛОВИЯ 6. ПРОДУКТ : 1) прямой - достижение поставленной цели, отсутствие полноценного полезного продукта; 2) побочный - стойкий познавательный интерес, отсутствие познавательного интереса.

44.Структура учения.

Учение – сознательная деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков.

Учение как процесс имеет следующую структуру:

1. Структура учения:

* уяснение информации (ощущение и восприятие). Его можно проверить через пересказ материала.

* осмысление (мышление).

* запоминание (память).

* применение (решение задач).

* контроль (промежуточный и итоговый, фронтальный и индивидуальный, письменный и устный, выборочный и сплошной). е) Оценка (промежуточная и итоговая).

2. Свойства:

* время (продолжительность)

* напряженность работы

* результат работы (ЗУНы и развитие личности)

3. Факторы: Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения: внутренние и внешние.

45. Мотивация учения и условия ее формирования.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

• мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.).

• мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности школьников.

Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

Три кита учебной мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Высокий уровень развития наблюдается у детей, у которых положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Средний уровень наблюдается у детей, у которых хорошая школьная мотивация. Низкая школьная мотивация наблюдается у детей, которые относятся к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

• Уверенность в себе;

• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

• Потребность и возможность в самовыражении,

• Принятие и одобрение значимыми людьми;

• Актуализация творческой позиции;

• Осознание значимости происходящего для себя и других;

• Потребность в социальном признании;

• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;