- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •Заменить слово «контроль» словом «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» словом «компетенции» !!!
- •§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку (Диагностика уровня сформированности лингвистической компетенции)
- •§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка (Диагностика уровня сформированности языковой компетенции)
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся (Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции)
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •§ 79. Стили речи
- •§ 80. Жанры речи
- •§81. Типы речи
- •§ 82, Особенности изучения речеведческих понятий в учебных комплексах
- •7. Принципы преподавания орфографии и пунктуации в школе. Вариативные методики формирования орфографической и пунктуационной грамотности.
- •Глава VII методика орфографии
- •§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
- •§22. Содержание работы по орфографии в школе
- •§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе
- •§24. Принципы методики орфографии
- •§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах
- •§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
- •§27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся
- •§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся
- •Глава VIII методика пунктуации
- •§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
- •§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе
- •§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе
- •§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации
- •§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
- •§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом
- •§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем
- •§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
- •§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь)
- •§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся – заменить слово «контроль» на слово «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» на «компетенции»!!!
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •3. Структура экзаменационной работы
- •Часть 1 (а1-а30) содержит задания с выбором ответа.
- •Часть 2 (в1-в8) содержит задания с кратким ответом. Все задания этой части проверяют умение анализировать текст.
- •Часть 3 (с) - это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
- •5. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •12. Рекомендации по подготовке к экзамену
- •13. Изменения в ким 2011 года по сравнению с ким 2010 года
- •Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по русскому языку
- •Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином государственном экзамене по русскому языку
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
С рядом пунктуационных понятий учащиеся знакомятся в V классе, так как в этом возрасте они изучают несколько частных пунктуационных норм. Это обстоятельство следует учитывать при организации работы по пунктуации.
Знакомство со знаками препинания и их функциями. К началу изучения раздела «Синтаксис и пунктуация» школьники знают несколько знаков препинания и пунктуационные правила, регулирующие их постановку или непостановку. Из этого следует необходимость в повторении и закреплении известных детям знаний по пунктуации. Одновременно потребуется расширить сведения о знаках препинания: ввести новые знаки и дать представление о функциях знаков препинания. Этому правомерно отвести целый урок после прохождения синтаксической темы «Предложение». Данный урок можно построить по следующему плану:
1) называние детьми известных им знаков препинания (т.е. особых графических средств письма, расставляемых между словами в предложении и между предложениями в тексте);
2) сообщение учителя о том, что знаки препинания бывают одиночными и двойными;
3) выполнение упражнений, закрепляющих повторенные и новые сведения по пунктуации;
4) сообщение учителя о том, что знаки препинания в тексте и в предложении выполняют разные функции (разную роль):
а) в конце предложений они завершают их на письме (приводятся примеры незавершенных предложений - без знаков препинания - и завершенных - со знаками препинания); знаки препинания в конце предложения называют знаками завершения (выполняется упражнение на расстановку знаков препинания в небольшом тексте, например: Каштанка подошла к двери дверь тихонько отворилась из нее вышел незнакомый человек);
б) внутри предложения они могут разделять слова (приводится пример с однородными членами без союзов) или выделять их (приводится пример с обращением); такие знаки препинания называют знаками разделения и знаками выделения (выполняются упражнения на нахождение в предложении разделительных и выделительных знаков препинания и на систематизацию изученного - составляется таблица «Виды знаков препинания по функции»).
В дальнейшем по мере повторения известных детям пунктуационных правил эта таблица заполняется примерами знаков препинания; в процессе их повторения учитель оперирует новыми пунктуационными понятиями.
Виды знаков препинания по функции
Знаки завершения |
Знаки разделения |
Знаки выделения |
В конце предложения и между предложениями в тексте |
Между однородными членами |
Внутри предложения |
Методика ознакомления с пунктуационно-смысловым отрезком.
Знакомство с единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком - целесообразно связать с изучением однородных членов предложения. Желательность указанной связи объясняется тем, что на примере однородных членов можно одновременно показать как словную, так и словосочетательную природу пунктуационно-смысловых отрезков.
Ознакомление с данным понятием можно провести по следующему плану:
1. Беседа о том, что в предложении могут быть отдельные слова, словосочетания, которым в речи придается дополнительное значение: в устной речи они выделяются голосом (интонацией), а в письменной - знаками препинания.
Для проведения беседы необходимы одно-два предложения без однородных и с однородными членами, например:
Ласточки в конце лета улетают в теплые края. Ласточки, грачи, дрозды в конце лета улетают в теплые края.
К этому или аналогичному материалу ставятся такие вопросы (после выразительного чтения предложения): в каком из этих предложений с помощью интонации отдельным словам придается дополнительное смысловое значение перечисления? Как эти слова разделяются на письме?
2. Вывод учителя о таких отрезках (они по смыслу обособляются, т.е. им придается дополнительное смысловое значение): такие части предложения, которые на письме выделяются или разделяются с помощью знаков препинания, называют пунктуационно-смысловыми отрезками.
3. Беседа о месте пунктуационно-смыслового отрезка в предложении (она обеспечивается соответствующим дидактическим материалом), например:
Ласточки, грачи, дрозды в конце лета улетают на юг.
В конце лета ласточки, грачи, дрозды улетают в теплые края.
В конце лета улетают в теплые края, ласточки, грачи, дрозды.
Для учащихся важен вывод о том, что интонационно-смысловые отрезки могут находиться в начале, в середине или в конце предложения. В дальнейшем с этим будут связаны сведения о границах и об условиях постановки или непостановки знаков препинания при ряде вариантов разных интонационно-смысловых отрезков. С восприятия интонационно-смыслового отрезка как ее основы необходимо начинать изучение каждой пунктуационной нормы и в V, и в VIII-IX классах.
Условия постановки или непостановки знака (знаков) препинания. О данном понятии учащимся целесообразно сообщить после знакомства с одним-двумя пунктуационно-смысловыми отрезками, когда это выражение войдет в их речевую практику. По времени данную работу можно соотнести с изучением обращений. При анализе пунктуационного правила выявляются условия постановки знаков препинания:
- наличие в предложении звательного слова (оно должно осознаваться учеником как во внешней речи в момент произнесения, так и во внутренней - при чтении про себя);
- место смыслового отрезка в предложении (сведения об этом необходимы, чтобы выяснить, какой нужен знак препинания - одинарный или двойной);
-наличие или отсутствие восклицания (эмоционального повышения голоса на звательном слове).
Выяснив перечисленные особенности, учитель сообщает о том, что будет называться условиями постановки и выбора знаков препинания. Далее следует приучать детей пользованию новым термином. Для этой цели на данном уроке и в дальнейшем учащимся предлагаются следующие задания: назвать условия постановки знаков препинания при таком-то пунктуационно-смысловом отрезке (в данном случае при обращении); назвать условия выбора из двух возможных такого-то знака препинания (в данном случае восклицательного знака).
Постепенно учащиеся усвоят мысль о том, что в пунктуационное правило включаются условия постановки и выбора знака (знаков) препинания, что понять правило - это запомнить условия, которые в него входят, и не смешивать с другими условиями.
Знакомство с опознавательными признаками пунктуационно-смысловых отрезков. Среди условий постановки и выбора знаков препинания, необходимых для выделения смысловых отрезков, имеются такие, которые как бы сигнализируют об их наличии в предложении. Это опознавательные признаки (приметы) пунктуационно-смысловых отрезков.
Ввести понятие «опознавательный признак пунктуационно-смыслового отрезка» и показать его роль в процессе письма целесообразно после знакомства учащихся с самим отрезком и условиями его пунктуационного выделения, так как опознавательный признак является одним из этих условий. Удобнее всего с новым понятием познакомить на втором уроке работы над пунктуационным правилом, регулирующим выделение обращений знаками препинания. Учитель сообщает о том, что у каждого смыслового отрезка есть особые приметы (признаки), по которым их можно опознать, и это облегчает применение пунктуационного правила. У обращений как пунктуационно-смысловых отрезков имеются свои опознавательные приметы (признаки). Учитель называет их, а затем предлагает упражнение с заданием найти по этим опознавательным признакам обращения.
В дальнейшем школьникам рекомендуется запоминать опознавательные признаки и опираться на них как на ориентиры применения изученных пунктуационных правил.