2. Егэ. Задания группы в

Вторая часть теста (часть В) содержит 10 заданий. Эти задания требуют краткого ответа в виде даты, слова или имени, которые вписываются в специальную строчку. Часть 2 (В) состоит из 11 заданий с открытым кратким ответом (слово, аббревиатура, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты. Задания этой группы оцениваются в соответствии с уровнем сложности: 4 задания – до 2-х баллов каждое, 7 заданий – в 1 балл.

№ 11. 1. Основные современные технологии обучения истории в школе.

Надо рассказать про традиционное проблемное и развивающее обучение

Технология – описание способов использования технич. ср-в в процессе обучения для повышения его эффективности.

Типы развивающих технологий:

1. проблемно-поисковые технологии (перед учеником ставится проблема, которую он пыт. решить);

2. технология исследовательской деят-ти (уч-ся самостоят. овладевают понятиями, способами решения задачи. Т. делят по уровню самостоят-ти уч-ся; по содерж. и значимости проблемы);

3. Т. моделирования (учебная игра) (моделируется сам процесс исследования реальной или имитацион. ситуации. Ученики сами приним. решение в соотв. с правилами игры; их деят-ть оценивается при анализе принятых ими решений);

4. коммуникативно-диалоговые Т. (построена на проблемном методе и проведении дискуссии).

Новые технологии обучения:

1. Дискуссионная деят-ть: структурированная дискуссия, семинар, диспут, проблемно- проектная дискуссия;

2. Исследовательская деят-ть: практическое занятие, лабораторное занятие, проблемный урок-исследование;

3. Игровая деят-ть: игры- обсуждения, игры- реконструкции, игры- соревнования.

2. Формирование основ теоретического обобщения на уроках истории.

В последнее время большой популярностью пользуется методика В.В.

Давыдова. Давыдов В.В. считает возможным открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Утверждается необходимость перехода отвсеобщего к частному. В.В. Давыдов считает возможным открытие учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Утверждается необходимость перехода от всеобщего кчастному.

В.В. Давыдов считает, что понятие у младших школьников должны формироваться дедуктивным путём. Давыдов выделяет наиболее важные условия, реализующие построения учебных предметов путём перехода от общего к частному на основе специфических учебных действий. Так, построение учебной работы на основе теоретического обобщения реализуется тогда, когда в ней учитываются следующие моменты:

1) все понятия, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться детьми путём рассмотрения условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми (т.е. понятия не даются как готовое задание);

2) усвоение заданий общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть выведены из абстрактного как из своей единой основы; это вытекает из установки на выяснение происхождения понятий и соответствует требованиям восхождения от абстрактного к конкретному;

3) при изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий ученики прежде всего должны обнаружить генетически исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий (например, для объекта всех понятий школьные математики такой всеобщей связью выступает общее отношение величин);

4) эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать её свойства «в чистом виде» (например, общие отношения величин дети могут изобразить в виде буквенных формул, удобных для дальнейшего изучения свойств этих отношений);

5) у школьников нужно специально сформировать такие предметные действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучать её свойства (например, для выявления связи, лежащей в основе понятия целых, дробных и действительных чисел, у детей необходимо сформулировать особое действие по определению кратного отношения величин);

6) учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане.

Билет 12(1) История как система учебных задач (на примере истории XIXв)

Учебная задача - задача, решение которой позволяет проанализировать господствующую тенденцию развития в течение определенного периода, нацеливает на понимание сущности явления.

История как система учебных задач включает 3 уровня:

• Общая задача к курсу в целом

Почему не смотря на то, что наконец-то в России устаканилась власть (не в пример в веке 18 когда были одни дворцовые перевороты), а Россия тока загибалась и загибалась опять же не в пример веку 18

• Задачи к главам

Почему являясь по духу приверженцем реформ, Александр I так их и не провел?

Почему несмотря на проведённые Александром I I  реформ, страна не только не успокоилась, но и погрузилась в пучину террора?

Почему, не смотря на политику проводимую Николаем I, в его время начала зарождаться либерально настроенная бюрократия

Почему Александр I I I - ?

• Задачи к параграфам

к примеру Отечественная война

Задача может быть следующей

Почему не смотря на то, что русские войска отступали, сдали столицу и тем неменее выиграли?