Исследование восприятия детей дошкольного возраста

Методика изучения особенностей восприятия (Т.Н.Головина).

Цель:исследование способностей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.

Материал:изображения геометрических фигур (круги, треугольники) с неполными контурами и незаконченных контуров двух предметных изображений (бабочки и жука) (приложение 5 ).

Ход исследования:ребенка просят дорисовать предметы (“Дорисуй треугольники” и т.п.). Подчеркивают, что все шесть треугольников одинаковой величины.

Оценка результатов.Дети старшего дошкольного возраста хорошо выполняют задание по восстановлению целостности фигур. При дорисовывании предметов они понимают принцип работы, но иногда допускают небольшую асимметрию. Ошибки в дорисовывании характерны для детей с отставанием в умственном развитии. Наибольшие трудности возникают у них при дорисовывании круга. Как правило, площадь дорисованной фигуры оказывается уменьшенной. При дорисовывании предметных изображений отстающие в развитии дети не понимают принципа работы, допускают выраженную асимметрию, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажают форму предмета.

Методика исследования восприятия формы предметов (Л.А.Венгер)

а) Методика для детей младшего дошкольного возраста.

Цель:оценка степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.

Материал:три открытые коробки (размер стенки 20 х 30 см) с изображенными на них эталонами-образцами: прямоугольник, круг, треугольник; набор из 24 предметов: 8 — прямоугольной, 8 — круглой и 8 — треугольной формы. Предметы подразделяются на маленькие и большие (по 4 маленьких и 4 больших).

Список предметов:

-прямоугольные: кубик, спичечный коробок, флакон, пуговица, брусок, мыло, батарейка, книжка;

-круглые: монета, медаль, пуговица, полушар, божья коровка (игрушка), пудреница, кольцо, цыпленок;

-треугольные: конус, ключ, камень, ель (игрушка), крыша, ракета (игрушка с круглым основанием), формочка, призма.

Ход исследования:коробки расставляют на столе перед ребенком. Обращают внимание на эталоны-образцы: “Смотри, здесь нарисована такая фигура (круг), а здесь — вот такая (треугольник), здесь — вот такая (прямоугольник)”. Ребенку поочередно показывают предметы. “На какую фигуру это похоже — на эту (показывает круг), на эту (показывает прямоугольник) или на эту (показывает треугольник)?”

Затем предлагают положить предмет в коробку с изображением эталона-образца, на который указал ребенок, и вся процедура повторяется. Так дают все 24 предмета, которые он должен разложить по трем коробкам.

Обработка и оценка результатов: основным показателем при обработке результатов является правильность или ошибочность выполнения задания. Качественный анализ состоит в отнесении ребенка к одному из типов ориентировки.

Первый тип— “доэталонная” ориентировка - случайное распределение объектов без соотнесения их формы с эталонами. Дети ориентируются не на форму, а на другие признаки предмета: величину (большие кладут в одну коробку, маленькие - в другую) или предметное значение предмета (круглую и квадратную пуговицы кладут в одну коробку).

Второй тип— синкретический. Ребенок при сопоставлении предмета с эталоном выделяет отдельные признаки предмета, а не форму в целом. Например, ель и ракету, у которых круглые основания, неправильно относят к числу круглых.

Третий тип— смешанный. Ориентировка зависит от сложности объекта. Простые предметы дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе сложных объектов у них появляется синкретический тип ориентировки.

б) Методика для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Цель:выявление степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой данного эталона.

Материал:три открытые коробки. На одной из стенок каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Эталоны различны по форме, но одинаковы по размеру (каждый вписывается в квадрат размером 4 х 4 см), набор карточек с пятнадцатью изображенными предметами (по пять на каждый эталон: машина, голова собаки, ботинок, коляска, трактор (эталон — угольник); пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла (эталон — конус); гитара, лампа, матрешка, жук, груша (эталон — груша).

Ход исследования:ребенку дается инструкция: “Перед тобой лежат карточки с картинками. Ты должен взять любую карточку, посмотреть на картинку и на фигурки, которые изображены на коробочках. Картинку надо положить в ту коробочку, на которой фигурка больше похожа на твою картинку” (приложение 6).

Обработка и оценка результатов.Подсчитывается количество правильно и ошибочно опущенных в коробки карточек. По результату выполнения задания ребенка относят к одному из типов ориентировки в задании.

Первый тип - “доэталонная” ориентировка. Дети ориентируются не на сходство предмета с эталоном, а на его внешние признаки, например степень заполненности каждой коробки или содержание изображения.

Второй тип - синкретическая ориентировка. Дети ошибочно относят весь предмет к какому-то эталону на основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура.

Так, изображения груши или гитары относят к эталону, имеющему форму угла на основании одной детали — выемки сбоку.

Третий тип — смешанная ориентировка. Ориентировка меняется в зависимости от сложности объекта. При анализе сложных объектов (имеющих выступающие за контур детали, например, коляски) у этих детей проявляется синкретическая ориентировка.

Четвертый тип — адекватная ориентировка. Дети ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей. Задания выполняются безошибочно.

в) Методика для детей старшего дошкольного возраста (6 лет).

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Материал: четыре одинаковые таблицы с шестнадцатью картинками, изображающими различные предметы (приложение 4). На каждой странице изображена фигурка-эталон для анализа формы предметов, нарисованных на картинках.

Ход исследования:ребенку дается инструкция: “Рассмотри внимательно на этой странице все картинки и фигурку под ними. Выбери те картинки, которые более всего похожи на эту фигурку, и поставь под ними крестики. Ты должен отметить картинки на всех таблицах, сравнивая их уже с другими фигурками, нарисованными под ними”.

Обработка и оценка результатов:для качественного анализа используется характеристика типов ориентировки в заданиях, приведенная в описании предыдущей методики.

Методика “Кубики Кооса”.

Цель:изучение способностей к выполнению действий перцептивного моделирования.

Материал:набор из девяти одинаковых раскрашенных кубиков (2 белые грани, 2 - красные, 2 красно-белые по диагонали), карточки-задания с узорами, трафаретка, расчленяющая узор на части по числу кубиков.

Ход исследования:инструкция: “Посмотри внимательно на этот узор и попробуй сложить такой же из этих кубиков”. Первый узор выкладывает сам экспериментатор, предлагая ребенку повторить его действия.

Оценка и интерпретация:учитывается характер действий ребенка при выполнении заданий (методом проб и ошибок, накладыванием кубиков на карточку, в умственном плане), уровень сложности заданий, доступных ребенку, восприимчивость к помощи взрослого и характер необходимой помощи, отношение ребенка к заданию.

Возможна количественная обработка результатов методики. В этом случае необходимо фиксировать время выполнения каждого задания и использовать для обработки шкалы детского варианта теста интеллекта Векслера (приложение 8).