67. Педагогические идеи а.С.Макаренко

Особое место в отечественной педагогике первой трети XX в. принадлежит Антону Семеновичу Макаренко (1888-1939), который известен как блестящий практик и писатель («Педагогическая поэма» (1933), «Книга для родителей» (1937), «Флаги на башнях» (1938)).

После окончания Кременчугского городского училища и Высших педагогических курсов при нем стал работать учителем железнодорожного училища на Украине.

События 1905—1907 гг. оказали огромное влияние на Макаренко. Он участвовал в съездах учителей, увлекался творчеством Горького

В 1917 г. с золотой медалью окончил Полтавский учительский институт. В сентябре 1920 г. создал и возглавил трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, где на практике осуществил обучение и воспитание в сочетании с производительным трудом.

С 1927 г. участвовал в организации детской трудовой Коммуны им. Дзержинского в пригороде Харькова. В 1937 г. переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно-педагогической деятельности. Система педагогических взглядов Макаренко изложена в его статьях, выступлениях, докладах, литературно-художественных произведениях.

Обладая глубокими познаниями в области педагогической теории и талантом экспериментатора, Макаренко связал свою научную деятельность с воспитательной практикой. Знание отечественного опыта и собственный педагогический опыт позволили ему подойти к разработке системы воспитания, отвечающей задачам строительства нового общества. Ядро учения Макаренко — теория коллективного воспитания. Он разработал вопросы:

- организации коллектива, методов воспитания в нем,

- методику организации трудового и эстетического воспитания,

- формирования сознательной дисциплины,

- создания воспитывающих традиций.

Им выделены три стадии развития коллектива: создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Его педагогические находки (разновозрастные отряды, совет командиров, общее собрание и др.) наполнили теорию коллектива новыми элементами. Открытия Макаренко оказали существенное влияние как на педагогику, так и развитие смежных с педагогикой дисциплин — социальной педагогики, педагогической психологии и др.

При жизни Макаренко официальная педагогика настороженно относилась к «рядовому», «провинциальному практику», чьи идеи шли в разрез общепринятым. Нападки на него в цент тральной педагогической прессе, на съездах и совещаниях педагогических работников были постоянными. Макаренко был сильной, незаурядной личностью, творчески подходил к решению вопросов воспитания и обучения в новых социальных условиях. Он имел свою позицию по ряду вопросов, которую последовательно защищал. С критикой Макаренко выступали Крупская, Луначарский и другие известные деятели образования того времени. Его обвиняли в демократизме, чрезмерном увлечении самоуправлением, нарушении принципов трудового воспитания в советской педагогике, педагогическом непрофессионализме и некомпетентности. Трактовка его работ в советский период носила ярко выраженный односторонний характер, публикация трудов проводилась с купюрами и исправлениями, идеологическими штампами.

Идеи Макаренко получили большую популярность за рубежом (Германия, Япония), где действовали Макаренко-центры и лаборатории, скрупулезно изучавшие и анализировавшие его педагогическое наследие.

Открытие в СССР доступа к документам и архивами середине 1980-х гг. позволило отечественным исследователям дать объективную оценку педагогическому творчеству А.С. Макаренко.