- •Вопрос 1 предпосылки формирования письменной речи.
- •Вопрос 1 структура процесса чтения.
- •Вопрос 1. Этапы овладения письмом. Этапы овладения чтением.
- •4 Этапа овладения письмом по Гурьянову:
- •Вопрос 2 история изучения нарушений письменной речи.
- •Вопрос 11, 12 дисграфия, определение, этиология.
- •Вопрос 12 симптоматика дисграфии.
- •Вопрос 3,6 дислексия, определение, этиология.
- •Вопрос 6 симптоматика дислексии.
- •Вопрос 4 различные аспекты понимания механизмов дислексии.
- •Вопрос 9,10 классификация дислексии токаревой, хватцева.
- •Вопрос 8 классификация дислексии лалаевой.
- •Вопрос 14 обследование детей с нарушениями чтения и письма.
- •Вопрос 16 принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
- •6). Принцип системности в логопедический работе.
- •Вопрос 17 коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и коррекция фонематической дислексии.
- •Вопрос 17 коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.
- •Вопрос 25 коррекция оптической дисграфии и дислексии.
- •1) Формирование зрительного восприятия и узнавания:
- •2) Формирование зрительной памяти:
- •3) Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
- •Вопрос 18 коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
- •Вопрос 23 работа над предложением при коррекции дисграфии.
- •Вопрос 19,20,21,22 работа по формированию слогового и фонематического анализа у школьников с дисграфией.
- •Вопрос 24, 28 коорекция аграмматической дисграфии и дислексии.
- •Вопрос 26 устранение семантической и мнестической дислексии.
- •Вопрос 15 профилактика дисграфии и основные направления логопедической работы по её преодолению.
Вопрос 16 принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
1). Принцип комплексности воздействия. При устранении нарушений письменной речи, логопедическое воздействие должно осуществляться на весь комплекс речевых нарушений: устная речь, чтение и письмо.
2). Принцип учёта патогенеза, т.е механизма нарушения. Во многих случаях, одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Н-р: замены звуков при чтении и букв на письме могут быть вызваны недоразвитием зрительного анализа и синтеза, нарушением слуховой дифференциации звуков слабостью мнестических процессов(процессов памяти). В каждом из этих случаев методика логопедической работы должна быть различной. При совокупности разной симптоматики необходимо выделить ведущие направления работы.
3). Учёт этапа овладения грамотой и степени выраженности дисграфии и дислексии. Учёт этих факторов помогает определить начальный момент коррекции, т.е с какого навыка и умения необходимо строить работу.
Чтение и письмо – это сложные многоуровневые процессы, в структуре которых выделяют разные звенья и операции. С учётом этого должна строиться и методика коррекционного воздействия. (Д О М – какой звук 1-й, 2-й, 3-й?, можешь выделить звук под ударением – ААААня?)
4). Онтогенетический принцип. Учёт последовательности формирования той или иной функции в онтогенезе. Н-р: при коррекции оптических нарушений необходимо учитывать последовательность формирования зрительно-пространственных функций в онтогенезе: развитие ориентировки в направлениях верх, низ, право, лево, впереди, сзади, ориентировка в окружающем пространстве, ориентировка на плоскости(листе), определение пространственных соотношений, элементов графических сочетаний букв.
5). Принцип поэтапного формирования умственных действий. На основе теории Гальперина.
Становление умственных действий – это сложный и длительный процесс.
Выделяются следующие формы формирования умственных действий:
---предварительная ориентировка в задании(представление о задании),
---выполнение действия во внешнем плане с предметами с опорой на вспомогательные средства,
---выполнение действий в плане громкой речи(опора на проговаривание),
---перенос действия в умственный план, осуществление действия во внутреннем плане,
---автоматизация умственного действия.
6). Принцип системности в логопедический работе.
Каждая методика работы – это система методов, направленная на преодоление дефекта.
7). Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции(принцип обходного пути). В работе необходимо опираться на различные анализаторы, особенно на начальных этапах работы. Н-р: при оптической дисграфии – это опора на двигательный анализатор, на тактильное восприятие, на зрительную память. Н-р: при фонематической дислексии – это опора на произношение, на зрительное различение артикуляций.
8). Общие дидактические принципы: наглядности, доступности, учёта возрастных особенностей, индивидуальный подход, постепенное усложнение заданий и речевого материала.