- •Учебно-методический комплекс по курсу Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук. (магистратура).
- •Пояснительная записка к курсу “Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук”.
- •Программа курса
- •Тема 1. Педагогическая деятельность. Цели и содержание современного высшего профессионального образования.
- •Тема 2. Педагогическое проектирование.
- •Тема 3. Методы и приемы преподавания искусств и гуманитарных наук. Формы организации учебного процесса в вузе.
- •Тема 4. Информационно-коммуникационные средства в образовательном процессе в высшей школе.
- •Тема 5. Современные средства оценивания результатов обучения.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого
Кафедра педагогики
Учебно-методический комплекс по курсу Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук. (магистратура).
Утверждено
на заседании Ученого совета
факультета ИГН
от 08.09.2010 г. протокол № 1.
Декан факультета ИГН
Ромашина Е.Ю.
Тула 2010
Пояснительная записка к курсу “Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук”.
В квалификационной характеристике выпускника, получившего степень (квалификацию) магистра искусств и гуманитарных наук указано, что при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы он должен быть готов к педагогической деятельности.
Магистр должен владеть навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Он должен уметь формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний.
Магистр должен быть подготовлен для работы в учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:
научно-исследовательской;
организационной;
преподавательской;
культурно-просветительской.
Эти требования определяют задачи изучения такой дисциплины как «Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук» в ходе профессиональной подготовки магистров.
Ведущими методологическими подходами при отборе содержания, форм и методов изучения этой дисциплины являются личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и компетентностный..
Первый позволяет вычленить в качестве цели подготовки становление личности выпускника, второй - рассматривать ее в контексте развития мировой культуры, третий - определяет человекознание как основу будущей профессиональной деятельности.
Кардинальные изменения в представлениях о целях, содержании, формах и методах современного образования повлекли за собой необходимость пересмотра основных подходов к высшему профессиональному образованию, ориентации его также на компетентностный подход.
Компетентностный подход предполагает выработку у будущего специалиста таких интегральных личностных характеристик, который позволят ему успешно решать как профессиональные проблемы, так и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей. Иными словами, компетентностный подход предполагает научить выпускника высшей школы эффективному выполнению его функциональных задач.
Компетентностный подход не противоречит традиционным подходам – личностно-деятельностному, культурологическому и антропологическому, - но дополняет их, по- иному расставляет акценты в целях, содержании, методах профессионального образования; нацеливает на формирование определенного набора основных профессиональных компетентностей.
Изучение дисциплин направлено на овладение студентами ключевыми и базовыми компетентностями. Ориентируясь на список ключевых компетентностей, предложенный Национальными институтами образовательной статистики США и Швейцарии и Оксфордским экзаменационным синдикатом, к ключевым компетентностям отнесем:
- работу с информацией,
- участие в работе неоднородных групп,
- саморефлексию и самообразование,
- решение неалгоритмизированных задач.
К базовым компетенциям профессиональной деятельности следует отнести:
- гностические,
- аналитико-диагностические,
- прогностические и проектировочные,
- конструктивно-организационные,
- контрольно-оценочные,
- коммуникативные,
- рефлексивные.
Курс «Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук» читается в 10 семестре магистратуры перед прохождением студентами педагогической практики. Специфика дисциплины состоит в том, что она призвана подготовить будущего магистра искусств и гуманитарных наук к реализации не только обучающей, воспитывающей, развивающей, социально-педагогической, но и проектировочной, исследовательской, культурно-просветительной и управленческой функций. И соответственно сформировать прежде всего такие профессиональные компетентности, как аналитико-диагностическую и проектировочную.
Курс «Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук» – дисциплина практико-ориентированная, имеющая в значительной степени прикладной характер, эта направленность делает особенно значимыми ее внутрипредметные связи с задачами педагогической практики, а также межпредметные связи с дисциплинами специализации.
Цель изучения курса «Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук» состоит в том, чтобы подготовить студентов-магистров к решению профессиональных задач, соответствующих их степени; способствовать дальнейшему формированию профессиональной направленности личности студентов, развитию их педагогического мышления (прежде всего, его практико-действенного компонента), становлению системы гуманистических профессиональных ценностей.
Структура курса включает:
- блок теоретических знаний (понятия, классификации, принципы, подходы, факты и т.д.);
- общепедагогические, конкретно-технологические и технические умения, навыки, приемы, модели профессионального поведения;
- репродуктивные и проблемно-поисковые способы учебной и будущей профессиональной деятельности студентов;
- аксиологический аспект, направленный на становление профессиональных и личностных ценностных ориентаций, этических установок, идеалов, убеждений будущего преподавателя;
- информационно-коммуникативный блок, ориентированный на освоение будущими преподавателями диалоговых технологий (в том числе и компьютерных).
При изучении курса студенты должны научиться:
анализировать педагогические ситуации, вычленять в них педагогические задачи, обосновывать различные варианты их эффективного решения на основе усвоенных алгоритмов, отбирать наиболее адекватные способы, исходя из гуманистических приоритетов;
моделировать и проектировать педагогические ситуации с заданной целью (воспитывающей, развивающей, дидактической, корректирующей и др.);
планировать и проектировать деятельность педагога на основе профессиональной рефлексии;
адаптировать освоенные технологии к реальным параметрам образовательного учреждения, к конкретным особенностям учащихся и собственным возможностям студента на основе целостной диагностики;
отбирать и использовать приемы педагогической техники, овладеть основами педагогического мастерства.
Содержание курса построено по модульному принципу в соответствии с требованиями ГОС ВПО - II. Курс включает в себя следующие модули:
1. Педагогическая деятельность. Цели и содержание современного высшего профессионального образования в области религиоведения.
2. Педагогическое проектирование.
3. Методы и приемы преподавания религиоведения. Формы организации учебного процесса в вузе.
4. Информационно-коммуникационные средства в образовательном процессе в высшей школе.
5. Современные средства оценивания результатов обучения.
Усвоение всех компонентов каждого из модулей является обязательным для каждого студента. Уровень усвоения проверяется преподавателем средствами текущего (устный опрос, письменные тестовые и другие задания на семинарских и лабораторно-практических занятиях), промежуточного (срезовые контрольные работы, отчеты студентов о выполнении заданий для самостоятельной работы) и итогового контроля (зачет). Только студент усвоивший все модули курса может быть аттестован по итогам его изучения.
Каждый из модулей курса предусматривает различные формы организации учебной познавательной деятельности студентов: лекции (в том числе проблемные, диалоговые), семинары, лабораторно-практические занятия; систему внеаудиторной работы.
Особую роль в изучении курса, учитывая его практикоориентированный характер, играют лабораторно-практические занятия, поэтому их количество максимально возможное. В ходе этих занятий отрабатываются способы приложения теоретических знаний к конкретной области профессионально-педагогической деятельности: развиваются умения и навыки проектной деятельности студентов, конструируются различные ситуации педагогического общения, типы учебных занятий; осуществляется диагностика реальных ответов учащихся, анализ письменных работ и др.
В ходе ЛПЗ осуществляется микропреподавание, проигрывание студентами фрагментов занятий, различных форм работы со студентами разных курсов, педагогических ситуаций и этюдных заданий и др., организуются сюжетно-ролевые, деловые, имитационные игры. При изучении большинства тем курса целесообразно использование элементов тренинговых методик, что способствует более глубокому самоанализу студентов, выявлению профессионально значимых достоинств и коррекции недостатков; развитию их рефлексии и эмпатии. Особую роль на лабораторно-практических и семинарских занятиях играет использование видеотехники. Анализируя видеозаписи, студенты получают возможность экспериментировать с различными стилями поведения, развивать свои пластические, мимические выразительные средства, осуществлять адресную целенаправленную коррекционную работу, развивать основы педагогического мастерства. В ходе семинарских и лабораторно-практических занятий целесообразно также использовать компьютерные программы, ППС, экспертные системы в условиях диагностики студентов и осуществления мониторинга уровня их готовности к педагогической деятельности.