- •Методы акмеологической науки и практики
- •Методы акмеологического исследования и акмеологической практики
- •2. Сущность акмеологической диагностики
- •3. Профессиография и акмеография. Сущность профессиограммы и акмеограммы
- •4. Акмеологический мониторинг личностно-профессионального развития
- •4. Акмеологический тренинг
- •5. Субъектогенетический подход к акмеологической практике
- •6. Психолого-акмеологическое консультирование
4. Акмеологический мониторинг личностно-профессионального развития
Мониторинг как научный термин образуется от латинского «monitor» (предостерегающий). Обычно термин «мониторинг» используется для обозначения комплекса научных средств оперативного наблюдения, анализа и контроля изменения состояния сложных объектов, которые должны изменяться как в определенных пределах, так и в соответствии с программами.
Применительно к проблеме развития профессионала мониторинг представляет собой систему отслеживающего контроля личностно-профессионального развития в процессе подготовки специалиста, а также его переподготовки и повышения квалификации. Такой мониторинг позволяет осуществлять акмеологическую коррекцию индивидуального личностно-профессионального развития, когда это обусловлено требованиями модели профессионализма.
В методическом отношении содержание мониторинга составляют систематическая регистрация и анализ эмпирических данных, характеризующих изменения параметров развития конкретных специалистов. Это может быть и организация постоянного отслеживания информации (наблюдения, оценки, тестирование и др.) с внесением необходимых корректив.
Цель мониторинга является оперативный контроль с коррекцией на основе анализа влияния различных факторов на состояние объекта.
Научной основой акмеологического мониторинга являются психологические и акмеологические исследования развития личности, профессиология (профессиографическое изучение личности и профессиографические описания и модели), концепции профессионального мастерства, разрабатываемые в психологии труда, акмеографические описания, исследования в области моделирования процессов обучения.
Важнейшими методологическими принципами акмеологического мониторинга являются:
отношение к специалисту как к личности,
субъекту профессиональной деятельности и общения,
индивидуальности,
комплексность и системность в анализе и обобщении эмпирических данных, их рассмотрение на уровне общего, особенного и единичного,
Структурно-акмеологический мониторинг включает:
• модели процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации (их создание необходимо для определения моментов проведения текущего контроля);
• модели профессионализма и личностно-профессионального развития (именно с ними должны соотноситься результаты входного, текущего и выходного контроля, чтобы определить «расхождения», осуществить необходимую коррекцию);
• входной, текущий и выходной контроль (в методическом отношении — это психологическое тестирование, собеседования, анализ документов и результатов обучения;
анализируются и сравниваются важнейшие показатели личностно-профессионального развития);
• обобщение полученных данных, написание психологических характеристик специалистам и практических рекомендаций по оптимизации их личностно-профессионального развития.
4. Акмеологический тренинг
Акмеологические тренинги имеют программно-целевую направленность и выступают как средство оптимизации подготовки и переподготовки специалистов и повышения уровня их профессиональной компетентности.
Программно-целевая направленность акмеологического тренинга понимается как ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности1.
Теоретические основания программно-целевой направленности акмеологического тренинга включают в себя сформулированные в рамках теории управления положения о программно-целевом подходе, который можно описать как предполагающий в процессе управления следующие основные моменты: раскрытие управленческой цели через описание искомого состояния объекта управления; построение системной модели объекта управления; конкретизацию управленческой цели в терминах этой системной модели; описание наличного состояния объекта управления в терминах его системной модели; разработку управленческой задачи посредством: соотнесения наличного и искомого состояний объекта управления, описанных в терминах его системной модели конкретизации управленческой цели на уровне отдельных структурных элементов объекта управления, предварительно описанных в его системной модели, в виде искомых состояний таковых элементов и формулирования таким образом множества служебных целей; определение приоритетности служебных целей и построение «дерева целей»; разработку программы решения управленческой задачи на основе проведенного системного анализа объекта управления и построенного «дерева целей»2.
1 Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. ГГсихо-тсхнологии / Под ред. Л. А. Дсркача, Е. А. Яблокопой. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996,— 428 с.
2 Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Дис.... д-ра псд. наук. —Л., 1989. — 350 с.
Возможности для конкретизации теоретических положений программно-целевого подхода в управлении применительно к профессионализму как к объекту управления предоставляют:
• основывающиеся на результатах психологических исследований и разработанные в рамках акмеологической теории положения о продуктивных психотехнологиях — единицах процессуальной составляющей профессиональной деятельности;
• разработанная Н.В.Кузьминой функциональная технологическая модель профессиональной деятельности, которая понимается как универсальная модель всякой профессиональной деятельности;
• положение о профессионализме, которое основывается на разработанной Д.Н.Узнадзе идее об установке как о целостном состоянии субъекта;
• расширенное понимание технологии как культурного способа организации способностей человека, которое позволяет ввести понятие о технологической составляющей смысловой сферы личности и конкретизировать положение о профессионализме на содержательно-технологическом уровне через установление содержательных взаимосвязей между процессуальными и «смысловыми» технологиями;
• понятие о событийном компоненте целостной профессиональной установки, которое позволяет выявить закономерности существования содержательно-технологического компонента профессиональной деятельности и предложить действенные средства его совершенствования.
Основные существенные методические моменты акмеологического тренинга, направленные на решение определяемых на этом основании задач, были сгруппированы в методические комплексы по признаку их принадлежности к определенному типу методик и направленности на решение однородных служебных задач.
Методический комплекс психотехнологического анализа включает предваряющие собственно тренинговые процедуры исследования технологий, традиционно применяемых работниками конкретной профессии, уникальных мастеров в данной профессии, оптимизацию технологических цепочек, установление взаимосвязей между различного рода психотехнологиями, в том числе и относящимися к смысловой сфере личности, построение математической модели пространства данного вида деятельности, а также идеальной модели технологического строения данного вида деятельности, обеспечивающей высокую «технологическую культуру».
Методический комплекс программно-целевого подхода включает:
предварительное тестирование и входное анкетирование участвующих в тренинге специалистов с целью выявления уровня и характера их профессиональной подготовки,
характера и степени выраженности их профессионально важных личностных качеств,
построение субъектных акме-пространств (индивидуальных и групповых) для последующего соотнесения этих данных с предварительно построенной математической моделью пространства данной профессиональной деятельности,
коррекции данной модели на основе анализа выявленных потребностей и проблем участников,
корректировки общего курса тренинга и построения индивидуально приспособленной программы подготовки для каждого участника тренинга.
При построении такой программы учитываются также выявляемые на предварительном этапе индивидуальные медицинские, психиатрические и психологические особенности участников тренинга и связанные с ними возможные ограничения в интенсивности тренинговых занятий и возможности применения отдельных методик.
В том случае, если тренинг проводится с членами определенного коллектива, например работниками одного предприятия, проходят также комплексные социально-психологические исследования данного коллектива с целью диагностирования групповых характеристик, существенно влияющих на уровень продуктивности деятельности всего коллектива и последующего внесения в структуру тренинга методических компонентов, необходимых для оптимизации соответствующих характеристик коллектива.
Методический комплекс обучения представлен включенными в программу тренинга лекционными занятиями и дискуссиями, направленными на освоение теории психотехнологий, процессов выявления, анализа, моделирования и коррекции конкретных психотехнологий с целью создания необходимого гностического компонента для последующей выработки умений сознательного психологического изучения, анализа и конструирования технологических ноу-хау в области различных элементов технологической структуры деятельности.
Кроме того, участникам тренинга предлагается содержательная технологическая информация (эксплицитное описание технологий), полученная в результате исследований уникальных процессуальных психотехнологий, используемых высококлассными специалистами в данной профессиональной области, а также в результате исследований технологических компонентов профессионально важных личностных качеств, т. е. таких технологий, которые являются психотехнологиями по своему предмету.
Методический комплекс тренинговых процедур состоит из собственно тренингов и групповых практических занятий по освоению ранее эксплицитно описанных психотехнологий.
Методический комплекс игры. Акмеологический тренинг как комплексная обучающая игра включает в себя три аспекта, связанных с формированием трех различных технологических компонентов профессионализма. Ролевой аспект игры направлен на формирование межличностного компонента профессионализма, дидактический аспект игры — на формирование инструментального компонента, а ситуативный — гностического.
Использование игровых методик позволяет:
• создать необходимый контекст, моделирующий ситуацию профессиональной деятельности, которая требует применения предлагаемых и эксплицитно описываемых психотехнологий;
• создать более комфортную обстановку, способствующую эффективности усвоения внедряемыхтехнологий;
• организовать занятия таким образом, чтобы активизировать участников тренинга на поиск и имплицитное усвоение новых эффективных психотехнологий, необходимых для решения возникающих в игровом контексте задач. Такие технологии становятся в ходе тренинга материалом для обучения участников навыкам психотехнологического анализа, и по этой причине их уже нельзя рассматривать как полностью скрытые и недоступные для последующего совершенствования участниками тренинга.
Методический комплекс психотерапии тесно связан с комплексами обучения, тренинговых процедур и игры и представляет собой наряду с ними один из основных компонентов тренинга. Помимо получения участниками тренинга необходимых знаний и освоения психических по своему предмету технологий им оказывается квалифицированная психотерапевтическая помощь, направленная на вскрытие и разрешение вытесненных на подсознательный уровень проблем и облегчение внутриличностных изменений.
Методический комплекс «технологической культуры» и событийного компонента профессионализма состоит из двух основных частей:
• подготовительная часть обеспечивается изначально создаваемой направленностью участников тренинга на поиски в рамках тренинга решений стоящих перед ним реальных профессиональных и жизненных проблем, совершенствование собственной Я-концепции путем открытия новых возможностей для их решения и преодоления сложившихся препятствий, а также используемой в ходе тренинга методикой контекстного обучения, направленной на овладение психотехнологиями в ситуациях, моделирующих реальные условия их применения;
• основная часть связана с решением проблемы перенесения установившихся в рамках искусственной, содержащей в себе момент условности внутренней ситуации тренинга психотехнологий в реальный контекст жизни и профессиональной деятельности участников тренинга.
В рамках экзаменационной процедуры деятельность в условной ситуации трансформировалась в осуществляемую субъектом реальную деятельность, также протекающую в рамках тренинга, т. е. в целенаправленно создаваемой и контролируемой ситуации, лишенной момента условности и требующей применения внедренных в ходе тренинга психотехнологий.
Многоуровневость тренинга, наличие нескольких этапов его подготовки и проведения, циклический характер тренинговых проектов, наличие программ проведения трех уровней (межгрупповой, групповой, индивидуальный), использование множества служебных методик, применение в организации тренинга характерного для всякого практического проекта принципа «практически ценной эклектики», а также многие другие факторы обусловливают высокую сложность практической методики акмеологического тренинга программно-целевой направленности.
Практическим результатом реализации данного комплексного проекта является создание комплекса акмеологических процедур, показавших свою эффективность в совершенствовании и коррекции профессионального мастерства в тех областях профессиональной деятельности, которые связаны с интенсивным целеполаганием, отсутствием предопределенности в выборе методов решения профессиональных задач и большим удельным весом познавательных (гностических) и коммуникативныхумений в общем арсенале профессиональных способностей.