Лекция 4 Педагог: профессия и личность

Одним из субъектов педагогической деятельности является педагог.

Субъект – человек, активно преобразующий себя, общество и природу. Субъектность человека проявляется в его деятельности – «особой активности, посредством которой человек воспроизводит себя, свое собственное бытие в мире».

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер и выполняет две основные функции: адаптивную и гуманистическую.

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации.

Гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.

Неправомерно утверждать, что деятельность педагога строится на реализации только двух функций. Поскольку образование личности многогранный процесс, можно утверждать что педагог в ходе своей профессиональной деятельности выполняет ряд основных функции: обучающую, воспитывающую, развивающую.

Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности (С.Б.Елканов).

В более узком смысле их можно рассматривать как: способность учитывать психологические особенности человеке, группы людей, т.е. организаторское чутьё; способность заражать и заряжать своей энергией других; склонность, готовность к организаторской деятельности, способность соблюдать психологический такт, чувство меры.

Наиболее полно понятие педагогическая компетентность как совокупность педагогических знаний и умений, как теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности учителя раскрывается в учебном пособии «Педагогика» под общей редакцией В.А.Сластенина.

Теоретическая готовность – это теоретическая деятельность, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, что предполагает наличие определенных умений. Выделяют группы умений, связанных с мыслительными операциями человека:

Аналитические умения – один из критериев педагогического мастерства, именно через них проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Оно состоит из ряда частных умений: расчленять педагогические явления на составляющие элементы; осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; находить основную педагогическую задачу и способы её оптимального решения.

Прогностические умения – осуществляются на научной основе, опираются на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Состав прогностических умений: выдвижение педагогических целей и задач; отбор способов достижения педагогических целей; предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений; определение этапов педагогического процесса; распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Проективные умения – специальная группа умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания.

Рефлексивные умения – имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя.

Организаторская деятельность – обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания.

Коммуникативные умения – представлены как взаимосвязанные группы следующих умений: перцептивные , умения педагогического общения, владение педагогической техникой,

Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентаций.

Профессиональные качества педагога

На основании анализа требований профессии к личности специалиста вводится понятие профессионализма.

Педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, способности к педагогической рефлексии, способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования.

Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм ( М.Чошанов).

Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, компетентность педагога можно понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и умений в области межличностного взаимодействия, владении приемами профессионального общения и поведения, адекватных представлений педагога о возрастных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкций.

Творчество и инновации в педагогической деятельности

В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:

• открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;

• изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

• педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов: педагогического профессионального опыта; социального опыта.