- •Міністерство освіти і науки україни
- •Черкаський державний університет імені богдана хмельницького
- •Ужгородський національний університет
- •С.П. Архипова
- •Основи андрагогіки
- •Черкаси - ужгород
- •Передмова
- •Розділ 1. Андрагогіка в системі сучасного людинознавства
- •Освіта в житті сучасного суспільства
- •Становлення і шляхи розвитку андрагогіки
- •1.3. Предмет і завдання андрагогіки
- •Питання для роздумів і дискусій
- •Література
- •2.1. Дорослість, як етап життєвого циклу людини
- •2.2. Періодизація життя дорослої людини
- •2.3.Основні психофізичні закономірності розвитку дорослих
- •2.4. Кризи розвитку особистості і кризові ситуації
- •Питання для роздумів і дискусій
- •Література
- •Розділ 3. Освіта дорослих у загальноцивілізаційному контексті
- •3.1. Освіта у структурі людської діяльності
- •3.2. Освітні орієнтації дорослих людей
- •Потреби дорослих у знаннях, що забезпечують рівні сфери життєдіяльності (% до загальної кількості)
- •Роль освіти в соціалізації різних груп дорослих
- •3.4. Грамотність як соціальний індикатор і показник ефективності освіти
- •Питання для роздумів і дискусій
- •Література
- •Розділ 4. Неперервна освіта як фактор розвитку дорослої людини
- •4.1. Концептуальні основи створення системи неперервної освіти
- •4.2. Принципи цілісної системи неперервної освіти
- •4.3. Неперервна освіта дорослих як умова розвитку особистості і суспільства
- •Самоосвіта дорослих у системі неперервної освіти
- •Підвищення кваліфікації в системі неперервної освіти фахівця
- •Соціально-педагогічні проблеми діагностики ефективності підвищення кваліфікації і перепідготовки фахівців
- •Питання для роздумів і дискусій
- •Література
- •Розділ 5. Особливості навчання дорослих
- •Соціально-педагогічні аспекти змісту освіти дорослих
- •5.2. Основні принципи освіти дорослих
- •5.3. Методи й організація навчання
- •5.5. Особливості педагогічної діяльності викладача-андрагога
- •5.5. Освітні системи дорослих
- •5.6. Розвиток особистісних ресурсів дорослих учнів та стратегії управління освітнім процесом
- •Питання для роздумів і дискусій
- •Література
- •Висновки
- •Додатки
- •Короткий понятійно-термінологічний словник
- •Освіта в житті людини
- •Соціально-професійна компетентність і методи її оцінки
- •Моя професія
- •1. Престиж моєї професії
- •II. Професійні перспективи
- •III. Професійна самооцінка
- •IV. Професійна самоосвіта
- •Повідомте про себе такі дані:
- •Дякуємо за співпрацю!
- •Вкажіть, будь ласка, як часто Ви зустрічаєтесь із такими проблемами?
- •Дякуємо за співпрацю!
- •Питання інтерв’ю
- •Завершення бесіди Дякую Вам. Я сподіваюся, що наша бесіда не стомила Вас. Все, про що я довідався(лася) сьогодні, допоможе у нашій подальшій співпраці.
- •Соціально-професійний ефект підвищення кваліфікації
- •І. Орієнтація слухачів
- •Іі. Організація і форми навчання
- •Іv. Методи навчання
- •V. Результати навчання
- •Анкета пенсіонера
5.2. Основні принципи освіти дорослих
Андрагогіка виходить із двох основних положень: перше стверджує, що провідна роль у процесі навчання належить самій дорослій людині; друге – що навчання відбувається у процесі спільної діяльності тих, хто навчається, і тих, хто навчає.
Передбачається, що доросла людина має п’ять специфічних характеристик: 1) усвідомлює себе самостійною, самокерованою особистістю; 2) володіє певним запасом життєвого, професійного, соціального досвіду, який стає все більш важливим джерелом навчання її самої і її колег; 3) в основі її готовності до освіти лежить прагнення за допомогою навчання вирішити свої життєво важливі проблеми і досягти конкретної мети; 4) прагне до швидкої реалізації отриманих знань, умінь, навичок та якостей; 5) навчальна діяльність дорослої людини значною мірою зумовлена часовими, просторовими, побутовими, професійними та соціальними факторами.
У зв’язку з тим, що доросла людина стає реальним суб’єктом процесу навчання, відбувається зміщення акцентів із передачі знань на забезпечення умов, необхідних для оволодіння способами самостійної взаємодії з різними аспектами реальності: пошук необхідних знань, створення програм самоосвіти, професійного розвитку тощо. Це означає, що викладач-андрагог повинен виступати не стільки в ролі посередника між дорослими учнями і культурою, скільки в ролі консультанта. У процесі навчання маэ відбуватись поступове “зняття” викладання як одної із складових процесу у “режим саморозвитку”. Навчаючи дорослих, дуже важливо враховувати стислість часових рамок процесу формування і розвитку пізнавальної діяльності. Крім того, слід пам’ятати про орієнтацію навчального процесу на задоволення практичних потреб дорослих учнів, а також їх потреб у спілкуванні.
Виходячи із вищесказаного, сформулюємо основні принципи навчання дорослих:
перевага самостійного навчання, коли саме самостійна діяльність дорослих учнів стає основою їх навчальної роботи;
організація спільної роботи, пов’язаної зі спілкуванням, реалізацією й оцінюванням процесу навчання;
опора на досвід дорослих учнів, який використовується як одне із джерел навчання;
індивідуалізація навчання, яка передбачає створення індивідуальних програм навчання, орієнтованих на конкретні освітні потреби, рівень підготовки, психофізіологічні та індивідуальні особливості кожного;
системність навчання,що передбачає дотримання відповідності цілей, змісту, форм, методів, засобів навчання та оцінювання результатів;
контекстність навчання; відповідно до цього принципу навчання, з одного боку, передбачає конкретні, життєво важливі цілі, пов’язані з виконанням соціальних ролей чи вдосконаленням особистості, а з іншого боку, будується із врахуванням професійної, соціальної, побутової, економічної, політичної діяльності учнів та часових, просторових, побутових і соціальних факторів;
елективність навчання, яка означає надання певної свободи при виборі цілей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання й оцінки результатів;
розвиток освітніх потреб; згідно з цим принципом, оцінка результатів навчання здійснюється шляхом виявлення реального ступеня засвоєння навчального матеріалу і визначення того мінімуму, без якого неможливе досягнення поставленої мети, а процес навчання будується з метою формування нових освітніх потреб, конкретизація яких здійснюється після досягнення певної мети.
Сформульовані принципи навчання дорослих не можна вважати зовсім протилежними дидактичним принципам. Частково вони їх розвивають, частково корелюють із ними. Але їх дія в конкретних умовах навчання дорослих людей відрізняється конкретною специфікою.