Парадигмы профориентационной работы

Принято различать две основные парадигмы (направления) профориентационной работы с оптантом:

• Адаптивная, основанная на диагностическом, бихевиористском или психоаналитическом подходе.

• Активизирующая, объединяющая развивающий, гуманистический, гуманитарный подход.

Д

Оптант – «желающий», выбирающий: 1) лицо, имеющее право выбора;

2) человек, стоящий перед проблемой профессионального выбора.

иагностический подход базируется на трехфакторной модели Парсона (соответствие способностей требованиям профессии) и предполагает решение судьбы человека, выбор за него, кем быть, исключение из процесса принятия решения оптанта. Неправомерно принимается решение на основании одних только результатов диагностического обследования, без учета изменений в мире профессий и перспективы развития личности.

Бихевиористская (воспитательная) концепция профконсультирования основана на представлении о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. Следовательно, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда главная цель консультирования – изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядела более привлекательной, т.к. в большей степени учитывает огромные возможности развития субъекта. Но она базируется на полном игнорировании данных, полученных в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других.

Психоаналитическая концепция строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой концепции является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания и саморазвития. Главное – принять себя таким, как есть, безоговорочно и спокойно, не драматизируя необходимость самоограничения при отказе от профессии, требуя переделки себя.

Классическими типами другой формы профконсультирования являются гуманистическая, развивающая, гуманитарная (активизирующая). Гуманитарная профконсультация строится на общих для гуманистической психологии, принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта и консультанта (подход, центрированный на клиенте), включающей полное «принятие» консультируемого, возможность свободы высказываний о себе, что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решений. При всей внешней привлекательности, такая схема не прижилась на практике, во-первых, потому, что ПК такого типа требует для своего проведения значительного времени; во-вторых, в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет. Основной целью становится работа с личностью, обеспечение психологической системы условий ее развития, что само по себе очень важно, но не имеет прямого выхода на выбор профессии. В тоже время некоторые принципы гуманитарной ПК включаются в консультирование сторонниками развивающего подхода.

Развивающая (активизирующая) ПК лишена главного недостатка адаптивной – она не исключает активности самого субъекта в принятии решения жизненно важной задачи. Активность рассматривается как главный фактор правильного выбора. Основной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.

Принципы ПО.

1. Основной принцип развивающей ПК состоит в реализации поведенческого подхода к использованию интерпретации психодиагностических методик. Наряду с традиционными задачами психодиагностики определяются актуальные состояния развития индивидуальности учащегося. Предполагается:

а) использование ее результатов для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самовоспитанию в русле подготовки к профессиональному труду в будущем;

б) для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, свойств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

в) для принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

г) для осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренингов;

д) для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим свойствам индивида.

2. Принцип отказа от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточение основного внимания на разработке и применении специальных обучающих и коррекционных программ, систем психотренингов, проблемно-игровых и учебно-профессиональных ситуаций.

3. Принцип сотрудничества оптанта с консультантом путем введения элементов гуманистического подхода к профконсультированию. Успех консультирования во многом зависит от того, удастся ли установить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемы: давление, директивный тон, менторство, навязывание своего мнения. Акцент надо сделать на объяснении того, что выбор профессии только тогда будет верным, когда он осознанно, самостоятельно этот выбор сделает, когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессии.

Литература

1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.

2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов – на – Дону, 1996.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

5. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л. М. Митиной. – М., 1998.

6. Прайор В. Не рычите на собаку. – М., 2002.

7. Пряжников Н. С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров //Журнал практического психолога. – 1996. - № 1.

8. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. – М., 1997.

9. Пряжников Н.С. S ≠ $, или личность в эпоху продажности. – М., 2000.

10. Пряжников Н.С., Пряжникова Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М., 2001.

11. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.

12. Самоукина И. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М, 1999.

13. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дуб­ровиной. – М., 1989.

14. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

15. Фромм Э. Человек для себя. – Минск, 1992.