2Б. Источник, питающий игру

С. А. Рубинштейн говорил, что игра есть наиболее спонтанное  проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка с взрослым. Основным источником питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка является окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Главной чертой такой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. Н.К. Крупская предъявила к педагогике игры высокие требования. «Игра есть потребность растущего детского организма, - писала она. - В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Но есть игра и игра. Есть игры, вырабатывающие жесткость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д. и т. п.»

Праздники и развлечения являются источником, питающим самостоятельную деятельность ребенка. В детском саду во всех возрастных группах на праздниках проводятся музыкально –дидактические игры, как знакомые детям, но требующие новой формы обыгрывания, особого праздничного оформления, так и новые. В игровой форме, доступной каждому, дети вспоминают произведения, услышанные в исполнении детского оркестра или в грамзаписи, повторяют знакомые песни, пляски.

Окружающая ребенка действительность является источником, питающим дидактическую игру. Исходя из программных требований в данной возрастной группе можно наметить круг явлений, предназначенных для ознакомления с окружающим миром. Если полученные представления затронут мысли и чувства детей, они могут найти отражение в играх.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. Содержание которой исходит из опыта человечества, передающегося от поколения к поколению и определяется движениями, которые входят в её состав - бег, прыжки и т.д. и включает сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия.

2В. Хар-ка сюжета детских игр по Эльконину

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации

Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми

Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие компоненты. Первый — это роли, которые берут на себя дети в процессе игры; второй — игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; третий — игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, и, наконец, четвертый — реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. При этом центральным моментом является принятая ребенком роль.

 Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте

Беря на себя роль, ребенок должен подчиниться определенным правилам поведения, вытекающим из принятой роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми.

На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако, не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдения за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представление об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и развивается прежде всего в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.). Расцвет ролевой игры начинается с четырехлетнего возраста, своего наивысшего развития она достигает в средине дошкольного возраста (5—6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после 7 лет.

В младшей группе проводятся бытовые игры («семья», «детский сад»), в средней появляются игры, отражающие профессиональный труд взрослых (шофера, машиниста, продавца, доктора, воспитателя, милиционера, музыкального воспитателя), а в старшей и подготовительной к школе группах преобладают игры, связанные с общественной тематикой («завод», «поездка в колхоз», «полет в космос», «школа», «библиотека», «путешествие» и т. д.). Появление новой тематики не снижает интереса к старым, развиваемым раньше бытовым играм, но с каждым годом содержание их становится разнообразнее, полнее

• Малыши приступают к игре ситуативно, без какого-то предварительного плана.

• Старшие дети обсуждают замысел игры, подбирают, а иногда готовят самостоятельно материал к играм.

Прежде всего руководство играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания. Педагог может предложить тему игры, но нельзя ее навязывать. Игрой следует увлечь, вызвать у ребенка положительное отношение к игровой деятельности. Руководство развитием игры требует, чтобы воспитатель помог детям обогатить игру высоконравственным содержанием, максимально насытить ее соответствующими действиями, при распределении ролей по возможности всех удовлетворить и вместе с тем поставить каждого ребенка в позицию, наиболее благоприятную для формирования его личности.

3. Уровни игры по Эльконину. Эта информация в деятельности педагога.

По результатам, полученным в ходе эксперимента, Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развития игры:

Первый уровень. 3 года

• Центральное содержание игры – действие с предметами

• Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действие

• Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций

• Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей

Второй уровень. 3-4 года

• Основное содержание игры – действие с предметом, но на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

• Роли называются детьми, намечается разделение функций, выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью

• Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности

• Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется

Третий уровень. 4-5 лет

• Основное содержание – выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к др. участникам игры

• Роли ясно очерчены и выделены, дети называют свои роли до начала игры, роли определяют и направляют поведение ребенка

• Логика и характер действий определяется взятой на себя ролью, действия становятся разнообразными, появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем

• Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на реальную жизнь

Четвертый уровень. 6 лет

• Основное содержание игры – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети (роль воспитательницы: «Пока не скушаешь суп, не получишь пирог»)

• Роли ясно очерчены и выделены, на протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения, ролевые функции детей взаимосвязаны, речь носит явно ролевой характер

• Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику, они разнообразны, ясно вычленены правила, ссылающиеся на реальную жизнь

• Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную жизнь, но и указанием на рациональность правил

Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина, и стадиями ее развития.

Критерии, на основе которых выделены уровни:

• Основное содержание игры

• Наличие ролей, распределение ролей, влияние роли на действия ребенка

• Логика и характер действий

• Реакция детей на нарушение логики действий

Используя эти знания, педагог может:

1. Определять виды игры, которые наилучшим образом удовлетворяли потребности ребенка.

2. Редактировать ход игры (например: распределять ли роли педагогу или предоставить это детям, устанавливать правила игры или нет, определять ход и действия каждого ребенка или нет)