Дополнение к вопросам Сюжетно-ролевые……. И руководство……

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Об этом писали Запорожец Александр Владимирович, Леонтьев Алексей Николаевич, Венгер Леонид Абрамович.

В педагогике существует множество определений игры. Так, например:

В.Даль в «Толковом словаре живого русского языка» дал такое определение: «Игра… то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для этого служащие».

Игровая деятельность, по определению О.С. Газмана – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Алексей Николаевич Леонтьев считал ведущей деятельностью ту, которая оказывает на данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Им выделены основные положения, благодаря которым игру называют ведущим видом деятельности дошкольника:

1. Игра удовлетворяет основные потребности ребенка:

-стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых;

-потребность в познании окружающего мира;

-потребность в активных движениях;

-потребность в общении.

2. В играх зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности: учебная деятельность; трудовая деятельность.

3.Игра способствует:

-формированию новообразований ребенка, развитию его психических процессов;

-развитию детского воображения;

-развитию способности переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этим функциями.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры Леонтьев Алексей Николаевич, Эльконин Даниил Борисович, Д.В. Менджерицкая, Светлана Леонидовна Новоселова и др.

Творческие игры в исследованиях Д.Б.Эльконина, Д.Б. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой и др. объединяет:

1.оценка игры как могущественного средства воспитания, формирования личности ребенка, развитие его разных содержательных сторон;

2.понимание того, что игра это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность;

3.представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения

4.понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что ребенок по-особому самостоятелен в ней, он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли, в определенном изменении содержания, направления игры, в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры.

Как отмечается в педагогической литературе, детские игры – явление неоднородное, что позволяло ученым предпринимать неоднократные попытки изучить и описать каждый вид игры с учетом его функций, дать классификацию игр.

Одна из классификаций игр выполнена С.Л. Новоселовой. Она выделила в качестве основания для классификации инициативу ребенка. Игры сгруппировала следующим образом:

1.Игры, возникающие по инициативе детей:

-самодеятельные игры – экспериментирования;

-самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

- обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

- досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные);

3.Игры, определяемые инициативой этноса: обрядовые, досуговые, тренинговые.

Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко классифицируют игры по признаку свободы действий:

1 группа – творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) и

2 группа - игры с правилами (игры на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры на удачу).

С.Л. Новоселова в своих работах определяет этапы развития сюжетно-ролевой игры:

• Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы

• Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта

• Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Л.С. Выготский, анализируя игровую деятельность, выделил парадоксы игры, благодаря которым она и обеспечивает развитие ребенка:

- Ребенок получает в игре удовольствие, т.е. действует по линии наименьшего сопротивления, но научается действовать по линии наибольшего сопротивления. Игра – школа воли.

- Игра – школа морали. Обычно ребенок переживает подчинение правилу как ситуацию отказа от того, что ему хочется, а в игре подчинение правилу есть путь к максимальному удовольствию.

- Ребенку нравится замещение предметов, но ему нравятся и натуральные предметы.

- Взаимодействие реальных и игровых взаимоотношений.

- Игра- деятельность творческая, но развитие игры предполагает руководство ею.

Таким образом, Л.С. Выготским был сформулирован основной закон игры: «Игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемой ситуации и скрытого правила к открытому правилу и скрытым воображаемой ситуации и роли».

Одной из важнейших проблем педагогики является проблема руководства сюжетно-ролевыми играми. В настоящее время существует несколько технологий управления и содействия сюжетно-ролевыми играми в детском саду.

Игровая технология – определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.

Технология формирования игровой деятельности Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой представлена тремя направлениями руководства: обогащение представлений детей, формирование игровой деятельности, воспитание дружеских взаимоотношений и личностных качеств. По мнению авторов, основной путь воздействия на игру – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Технология комплексного руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова). Данный метод составляет совокупность взаимосвязанных этапов и педагогических компонентов. Этап обеспечения педагогических условий развития игры представлен компонентами: обогащение детей знаниями и опытом деятельности, передача игровой культуры ребенку. Этап педагогической поддержки самодеятельных игр составляют компоненты: развивающая предметно-игровая среда, активизация проблемного общения взрослого с детьми. Все компоненты комплексного руководства развитием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста.

О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова предложили вариант методического сопровождения к играм детей, который поможет в систематизации материала:

1. Планомерное обогащение знаниями и опытом деятельности. Для этого использовать:

- Полные тексты художественных произведений для чтения;

- Варианты познавательных бесед с детьми;

- Рассматривать иллюстрации;

- Варианты рассказов педагога о том, что он видел или слышал, интересные истории;

- Возможные рассказы педагога о том, как он играл в такую же игру, когда был маленьким;

2.Передача игровой культуры ребенку через:

- Дидактические игры по выбранной теме;

- Примерные сценарии хода игры;

- Варианты входа в игру и выхода из нее;

- - Перечень ролей, которые могут быть задействованы в игре;

- Перечень действий, которые могут выполняться в игре.

3.Создавать предметно-игровую среду:

- Оформление игровых уголков;

- Создание возможных атрибутов к игре; и т.д.

Технология формирования игровых умений разработана Н.А Коротковой, Н.Я. Михайленко.

В технологии представлены следующие этапы развития игр. Этап формирования условных игровых действий составляют условия: создание ситуаций предметного взаимодействия; создание предметно-игровой среды; формирование условных действий с игрушками; использование игровых ситуаций. На этом этапе задача педагога – сформировать у ребенка умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом – заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем и сверстником. Этап формирования ролевого поведения составляют: соответствующий подбор ролей; минимальное число игрушек; игры в «телефон»; игры по мотивам сказок; использование многоперсонажных сюжетов; ролей больше, чем участников игры. Задача педагога – развивать ролевое поведение в игре, формировать умение изменять его в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Этап сюжетосложения составляют условия: совместная со взрослым игра-фантазирование. Задача педагога – формировать умения ребенка выстраивать новые последовательности событий, комбинировать события в общем сюжете в процессе игры, пользоваться разноконтекстными ролями.

Таким образом, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная, самостоятельная деятельность детей, в которой они используют доступные им игровые средства, свободно объединяются и общаются друг с другом,познают социальную действительность и сохраняют свой детский мир.

Вопрос - Игрушка: общая характеристика, педагогические требования, классификация игрушек.

Культивирование игры в современном обществе, отмечает А.В. Калинченко, происходит прежде всего, через игрушку.

Игрушка – специально изготовленный предмет, предназначенный для игр. Игрушка – «материальная основа игры», так определил ее функциональное назначение А.С. Макаренко.

Существует две группы критериев оценки игрушек и игровых сооружений («Временный порядок проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» Приказ Министерства образования России от 26 июня 2000 г. № 1917).

Критерии, связанные с безопасностью ребенка, защитой от негативных влияний игрушки на здоровье и эмоциональное благополучие ребенка применяются, если игрушки:

• провоцируют ребенка на агрессивные действия;

• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры или игрушки;

• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетентности;

• провоцируют ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей

Критерии, связанные с качествами игрушки, направленные на обеспечение развития ребенка:

• полифункциональность, способствующая развитию творчества детей;

• возможность применения игрушки в совместной деятельности;

• дидактические свойства игрушки, необходимые для интеллектуального развития детей, обогащения их знаниями;

• эстетическая ценность, принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов, помогающим детям раскрыть мир искусства, овладеть художественным восприятием, развивать творческие способности.

Итак, все виды игрушек должны отвечать педагогическим, гигиеническим, техническим, эстетическим требованиям и возрастным особенностям детей.

С.Л. Новоселова дала современную классификацию детских игрушек.

Сюжетные игрушки – куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства, посуда, мебель. Данные игрушки определяют сюжет игры, в этом и заключается их основное предназначение. Особое место занимает кукла. Куклы отображают людей разного возраста, пола, профессии, национальной принадлежности.

Дидактические игрушки - народные (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки), мозаики, настольно-печатные( лото, домино, пазлы, головоломки).

Игрушки-забавы, веселые игрушки. – смешные фигурки людей, животных, «дергунчики», наборы фокусов. Для них характерны неожиданность, парадоксальность игровых эффектов, движения, сюрпризность.

Спортивные игрушки - игрушки для коллективных игр (пинг-понг, хоккей, баскетбол), игрушки для развития различных групп мышц и координации движений (блошки, волчки, серсо, мячи, обручи, скакалки, каталки, велосипеды, самокаты, ролики).

Музыкальные игрушки – это игрушки, имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, кроме того к ним причисляют сюжетные игрушки с музыкальным устройством, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей.

Театральные игрушки – это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки), наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок; к ним относят костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

Технические игрушки – игрушки, знакомящие детей с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства); к ним относят игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы. Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.

Строительные и конструктивные материалы - это наборы строительных материалов, конструкторы,LEGO.

Игрушки-самоделки - игрушки, изготовленные самими детьми и взрослыми из разных неоформленных и природных материалов для всех типов игр: для сюжетно-ролевых игр – «продукты», «книжки», «тетрадки»; для театрализованных игр – фигурки»артистов», элементы декораций, маски и др.

Соответственно предметно-игровую среду С.Л. Новоселова определила как совокупность материальных и социальных средств, функционально моделирующих содержание игровой деятельности.

Вопрос - Воспитание детей дошкольного возраста. Задачи воспитания детей.

Воспитание – явление общественной жизни, возникшее вместе с человеческим обществом, общая и вечная категория общественной жизни, особый вид деятельности людей, является частью культуры.

В локальном значении воспитание трактуется как деятельность направленная на решение какой-либо конкретной задачи; в узком смысле – как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально-значимых личностных качеств, развитых взглядов и убеждений; в широком смысле – как целенаправленной создание условий для всестороннего развития человека.

Воспитание - одно из основных понятий педагогики. Воспитание-это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса.

В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки зависят от методологического подхода, концепции воспитания. С позиции концепции гуманизации образования ( Е.В. Бондаревская) воспитание-процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении.

В «Концепции дошкольного воспитания» дается современная трактовка процесса воспитания дошкольников: «…Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством "внушений", то личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

С точки зрения педагогики, воспитательный процесс -это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов.

Воспитание дошкольников имеет свои особенности, обусловленные своеобразием развития психики дошкольников и возможностями освоения ими социокультурного опыта.

Среди таких особенностей выделим:

1.Определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта.

2.Необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнение правил.

3.Неустойчивость формируемых качеств и способов поведения.

4. Необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях.

5.Необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.

В различных педагогических источниках цели и задачи воспитания трактуются по-разному.

Так В.А. Орехова цель воспитания детей дошкольного возраста определяет, как «воспитание новой личности, свободной, способной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни».

С.А.Козлова, Т.А. Куликова – «цель воспитания -это воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка». В Конвенции о правах ребенка, в статье 29 записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, формирование его умственных, духовных и физических способностей.

Исходя из этого, Цель воспитания можно сформулировать следующим образом:

Цель воспитания- ввести дошкольника в мир культуры. Способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность

Задачи воспитания детей дошкольного возраста В.А.Орехова обозначает как:

- выявление сущности личности;

-изучение проявления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов,особенности психического состояния и психологических свойств личности;

- познание законов формирования личности;

- оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействовать с миром;

- формирование способности жить по социально-культурным нормам и вступать в социальные отношения.

С.А.Козлова, Т.А.Куликова выделяют задачи нравственного, физического, эстетического, трудового, умственного воспитания.

Среди всех задач воспитания одно из главных мест занимает нравственное воспитание дошкольников. Нравственное воспитание рассматривается как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. В основе данного процесса лежит механизм формирования нравственного качества: знания, представления о морали + мотив + отношение, чувства + поступки, навыки + поведение. С.А.Козлова выделяет характеристики компонентов механизма и принципы его функционирования: назаменяемость компонентов, отсутствие компенсаторности, обязательность каждого компонента, последовательность формирования нравственных качеств ребенка взависимости от его возраста.

Каждая цель подкрепляется концепцией.

В 1920-нач. 1930 гг ведущей была концепция воспитания Н.К. Крупской, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей, с учетом возрастных и личностных особенностей.

В 50-80-е гг. были проведены целенаправленные исследования. Их возглавили Р.И.Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Е.И.Радина, Л.А. Пеньевская, Т.А.Маркова, А.П. Усова, и позже – В.Я. Воронова, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Г.Н.Година, А.М. Виноградова, А.Д.Шатова, Э.К.Суслова. Т.И.Бабаева. Каждая разрабатываемая тема имела несколько направлений. Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась по таким направлениям: воспитание отношения к взрослым, к сверстникам, к животным и растениям; изучались отдельные компоненты гуманных отношений: сопереживание, сочувствие, отзывчивость (Л.А.Пеньевская, А.М. Виноградова), средства воспитания гуманных чувств и отношений: художественная литература (А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова), изобразительное искусство (Л.В.Компанцева), роль разных видов деятельности (Р.И. Жуковская, Л. Лидак), формирование дружеских отношений (Т.А.Маркова, А.В.Булатова), ответственности (К.И.Климова). Значительное место уделялось патриотическому и интернациональному воспитанию (Р. И. Жуковская, С.А.Козлова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова).

В 1989 г. появляется новая концепция личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Ведущая идея концепции - развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма.

В разные исторические периоды жизни общества выдвигались на первый план разные направления содержания воспитания. Так, К.Д.Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формировании чувства патриотизма, любви к своему народу.

Таким образом, воспитание направлена на целостную личность ребенка(ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре

В «Концепции дошкольного воспитания» дается современная трактовка процесса воспитания дошкольников: «…Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством "внушений", то личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного образования: физическое, познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое

См. ФГОС

Вопрос - Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы: сущность, необходимость, проблемы. Основания и варианты преемственности.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольных учреждений, обеспечивающих необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку понятие это в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то преемственность применительно к нашей теме можно рассматривать с позиции детского сада и с позиции школы.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, меняется осмысление пройденного на боле высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников. Благодаря этому переходу к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Как показано в исследованиях по данной проблеме, преемственная связь между детским садом и школой имеет сложную структуру. В ней можно выделить следующие параметры:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Ребенок, поступающий в детский сад, привыкает к определенному режиму дня, к обстановке в групповой комнате, ориентируется в размещении вещей, игрушек, пособий. Он усваивается навыки самообслуживания, гигиены.

Переход в школу требует резкой смены многих привычных действий ребенка, смены уже сформировавшегося стереотипа.

Поэтому вопрос о преемственности в работе детского сада и школы – это вопрос о сохранении элементов приобретенного уже стереотипа в поведении и жизни 7-летнего школьника. Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, навыки, знания составляют необходимый фундамент, на основе которого строится все дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребенку включиться в новые условия.

Подготовка детей к школе предполагает:

1. Организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивала бы высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников.

2. Специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов начальной школы.

В современной психолого-педагогической литературе (Р.С. Буре, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Г.М. Лямина, Г.Г. Петроченко, Т.В. Тарунтаева) понятие готовности к школе рассматривается как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанных «общей» и «специальной» готовности.

Для успешного функционирования системы «детский сад – школа» необходимо тесное сотрудничество между двумя социальными институтами. Преемственность – основная форма связи между детским садом и школой. Варианты взаимодействия ДОУ с общеобразовательными учреждениями:

• начальные классы общеобразовательных учреждений размещаются в ДОУ;

• объединение общеобразовательных учреждений в комплексы на основе заключения договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности.

Основные линии преемственности при различных вариантах взаимодействия ДОУ с общеобразовательными учреждениями: преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и школьного образования, диагностических требований к достижениям детей.

Основные формы преемственности в работе ДОУ и начальной школы на этапе модернизации российского образования:

• проведение совместных /ДОУ и школа/ Советов педагогов, совещаний и круглых столов по координации проблемы преемственности;

• организация приема детей в начальную школу на базе ДОУ;

• общение учителей 1ых классов со своими будущими учениками /в подготовительной группе детского сада/;

• организация совместных /дошкольники и первоклассники/ календарно - обрядовых праздников на базе ДОУ и начальной школы;

• взаимосвязь психологических служб ДОУ и начальной школы и др.

• В условиях модернизации образования, перехода на 12- летний срок обучения, остро ставится вопрос об особенностях шестилетних детей. Разработана Комплексная программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде /2007/. Данная программа направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут первоклассникам преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации.

Таким образом, необходимо рассматривать преемственность ДОУ и начальной школы как связь и согласованность каждого компонента образования /целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации/, обеспечивающих эффективное развитие ребенка. Только при таком подходе реализация преемственности между указанными звеньями образования станет одним из условий непрерывного образования детей.