Вопрос 2. Истрия развития отечественной психодиагностики.
После революции в России психодиагностика развивалась в рамках психотехники и педологии. Особое значение уделялось проблеме специальных способностей.
Первый этап развития психодиагностики начинается в конце 19 века. У истоков её развития находились И.М. Сеченов и И.П. Павлов. В.М. Бехтерев открывает в Петербурге психоневрологический институт. Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открыта в 1885 году при клинике нервных и душевных болезней Казанского Университета. В 1895 году С.С. Корсаковым открыта лаборатория в Москве. В этих лабораториях исследовались объективные признаки психических явлений, и исследовалась скорость протекания нервных процессов.
Первая работа по психологическому тестированию написана Г.И. Россолимо в 1909 году. Он исследовал психические процессы в норме и патологии по методике индивидуального психологического профиля: испытуемому давалось 10 произвольных вопросов, ответы испытуемого оценивались по 10-балльной шкале. Он предложил вычерчивание психологического профиля – наглядного соотношения психических процессов.
А.Ф. Лазурский предложил метод естественного эксперимента. Он создал новое направление – научную характерологию – изучение индивидуальных различий.
Собственно психодиагностические работы стали появляться после революции.
А.П. Болтунов создал «Измерительную шкалу ума» для оценки уровня одарённости школьников на базе шкалы Бине-Симона. Особенность и отличие от шкалы Бине состояло в том, что имелась возможность проводить групповые испытания.
М.Ю. Сыркин изучал проблема соотношения показателей тестов одарённости и социального положения.
Рыбаков создаёт тест пространственного воображения.
Л.С. Выготский ввёл понятие «психологического диагноза».
Тестовый бум затронул и советскую Россию. В отечественной истории тестов начало 30-х годов характеризуется интенсивным и неконтролируемым использованием тестов в системе народного образования и в промышленности. Практика опережала теорию. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе таких же тестов делались попытки классификации работников по различным профессиям, без внимательного учета личных склонностей и интересов. Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного характера было принято известное постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов», наложившее запрет на применение бессмысленных тестов и анкет. Это постановление, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А Смирнова, получило в последующие годы неправомерно расширительное толкование и привело к отказу от разработки научно обоснованных методов психологической диагностики личности. Тем не менее, начиная с указанного периода, критика тестов приобрела широкий размах и вышла за рамки чисто научных дискуссий.
4 июля 1936 г. вышло печально известное Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педология и психодиагностика подверглись жёсткой критике, их развитие остановилось. Критика психодиагностики заключалась в следующем:
- негативное отношение к тестам обывателей;
- тесты использовались западные, плохо адаптированные под советскую действительность;
- диагноз ставился на основании одного теста;
- тесты использовались непрофессионалами;
- преобладал количественный подход к тестам, а не качественный.
После этого декрета психодиагностика развивалась только как часть психофизиологии, так как признавалось объективным только учение И.П. Павлова об условном рефлексе. Декретом 1936 заканчивается первый этап развития психодиагностики в России, который начался ещё в конце 19 века. После 1936 года в развитии психодиагностики наступил перерыв, продлившийся около 40 лет.
В 90-е гг. в связи с развалом СССР постановление Декрета 1936 года утратило свою силу, интерес к тематике возобновился. Многие учителя школ и преподаватели профессиональных учебных заведений стали использовать неформальные тесты для оперативного и тематического контроля, не имея для этого соответствующей подготовки. Недостаток знаний и умений в области тестирования восполнялся на курсах повышения квалификации и путем самообразования. Вместе с тем использование тестов не было обязательным.
В последние годы ситуация существенным образом изменилась. С 2005 г. в высшем образовании проводятся массовые обследования студентов по различным дисциплинам в форме компьютерного тестирования, с 2009 г ЕГЭ в форме тестирования переведен в штатный режим. В этой связи знание тестовых технологий и умение их применять для оценки результатов обучения становятся обязательными практически для каждого преподавателя. Знание особенностей проведения массовых обследований с помощью стандартизированных тестов необходимо специалистам органов управления образованием, занимающимся вопросами аттестации и аккредитации образовательных учреждений.
После кризиса и сорокалетнего застоя в развитии психологии первые научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы в Таллине. В 1982 году в СССР вышел в переводе учебник А. Анастази «Психологическое тестирование». В 1987 году выходит первый отечественный учебник по психодиагностике Бодалёва и Столина. Начали появляться работы по клинической психодиагностике, психометрике, диагностике интеллектуального развития, изучению характеров. Также началась работа по адаптации западных тестов.
В девяностые годы начинается создание психологической службы в системе образования.
Однако оставался серьезный отрыв теоретических исследований от реальной практики. До сих пор в отечественной психологии существует проблема перевода и адаптации западных тестов.