Вопрос 4. Развитие содержательной диагностики.

Содержательная диагностика представляет новый диагностический инструментарий, включающий в себя особые способы конструирования, методы их применения и обработки результатов.

Отличительными признаками критериально-содержательной диагностики можно выделить:

- отказ от статистического норматива, введение индивидуального норматива оценки результатов тестирования;

- возможности воздействовать на человека самой процедурой диагностирования, вызывая тем самым эффект, порождающий психологические новообразования;

- эффективность содержательной диагностики и ее развивающий эффект повышается, если предъявленный стимульный материал представлен заданиями, содержащими в себе смысловые единицы предметного материала междисциплинарного порядка;

- внешний содержательный критерий задается предметным содержанием учебного материала и логикой его построения;

- внутренний содержательный критерий определяется теми смысловыми единицами, которые обретают предметное содержание изучаемых дисциплин; основанием внутреннего содержательного критерия являются устойчивые индивидуальные характеристики мыслительного поиска учащихся;

- количественные показатели результатов представлены уровнями сформированности мыслительных операций, проявляющихся при решении задач междисциплинарного порядка: при решении монодисциплинарных задач практически не удается определить роль мышления в формировании целостной (системной) и смысловой картины мира, т.е. того, что стоит за значением и формируется в опоре на него;

- качественные показатели развития системной и смысловой картины мира младшего школьника проявляются через анализ сложной и упорядоченной структуры разнопредельных знаний, привлекаемых учениками в процессе решения тестовых задач, а также через определение индивидуальных возможностей гибкости и подвижности мышления к полидисдиплинарному знанию.

Содержательно-критериальная диагностика является более эффективной в том-случае, если к ней добавляются методы диагностики теоретического мышления (А.З. Зак, Я.А. Пономарев, A.M. Медведев, Н.И. Поливанова и др.), позволяющие делать сравнения индивидуальных различий в развитии мыслительных операций, проявляющихся при решении задач абстрактного и содержательного уровней. Замечено, что эти методики, в их изоляции от КОРТов, не показывают всей полноты картины индивидуального развития.

Содержательная диагностика обладает возможностями определять развивающий эффект данной образовательной среды и переносить акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования обучающей среды.

Содержательные критерии обладают возможностью исполнять функцию психологического мониторинга в ходе индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Вопрос 5. Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик.

Принцип коррекционности выдвигается как один из важнейших принципов разработки нормативной методики.

Для того чтобы тест обладал признаками коррекционности, необходимо задавать ему совершенно определенное содержание, т.е. соблюсти принцип релевантности. Содержательная релевантность состоит в том, чтобы деятельность по выполнению заданий теста находилась в смысловом соответствии с диагностируемой деятельностью индивида. Если это обучение, то тест должен включать такие понятия и логико-функциональные отношения между ними, которые важны для его успешного протекания, а нарушения, выявляемые в ходе тестирования, должны вести к нарушениям в учебной деятельности.

В свою очередь, содержание коррекционной программы должно быть релевантно содержанию диагностической методики. При этом программа составляется таким образом, чтобы исключить возможности тренировки тем видам заданий, которые даны в тесте, но обеспечить возможности формирования тех или иных качеств, аспектов развития, которые диагностирует тест.

9