3. Характеристика лиц с нарушением ода

Структура нарушений познавательной деятельности детей снарушениями ОДА имеет ряд специфических особенностей. К нимотносятся:

- неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельныхпсихических функций,

- выраженность астенических проявлений- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Это обусловлено следующими причинами:

1) вынужденная изоляция ребенкав связи с длительной обездвиженностьюили трудностями передвижения, ограничение его контактов сосверстниками и взрослыми людьми;

2) затруднения в процессе познания окружающего мира в ходе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных исенсорных расстройств.

Перцептивные расстройства у данной категории детей связаны снедостаточностью зрительного, слухового и кинестетического восприятия, а также их совместной деятельности. Присутствуют нарушения схемы тела. Представление о ведущей руке, а также о частях лица и тела у этих детей формируются значительно позже, чем сверстников без отклонений в развитии. Дети с трудом определяют черты лица и части тела на себе и на окружающих. Кроме того, такие дети испытывают затруднения при дифференциации правой и левой сторон тела.

Большинство детей испытывает трудности в восприятии пространственных отношений. Имеет место нарушение целостного образа предметов - они не могут сложить целое из частей (сконструировать по образцу, собрать разрезную картинку и т.д.)

Для психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерна выраженность психоорганических проявлений -- замедленность, быстрая истощаемость психических процессов. Переключение на другие виды деятельности происходит с большим трудом, наблюдается недостаточная концентрация внимания, замедленность восприятия, недостаточный объем механической памяти. Многие дети с ОДА характеризуются низкой познавательной активностью, проявляющейся в плохой сосредоточенности, сниженном интересе к заданиям, пониженной переключаемости психических процессов и общей медлительности. дошкольник речевой дыхание двигательный

Низкая умственная работоспособность таких детей отчасти связана с церебрастеническим синдромом, который характеризуется быстрым утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо данный синдром проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушения как правило касаются в основном целенаправленной деятельности.

Детям с нарушением ОДА свойственны различные эмоционально-волевые расстройства, которые выражаются в раздражительности, повышенной эмоциональной возбудимости, двигательной расторможенности. У некоторых детей имеют место прямо противоположные реакции: застенчивость, заторможенность, робость.

Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, капризностью, раздражительностью, реакцией протеста, которые обычно усиливаются при утомлении и в новой для ребенка обстановке. Иногда случается радостное, приподнятое настроение в сочетании со снижением критики к собственному состоянию.

У данной категории детей достаточно часто встречаются нарушения поведения, которые могут выражаться в агрессии, излишней двигательной расторможенности, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей, напротив, можно наблюдать состояние полного равнодушия, безразличия, безучастного отношения к окружающим.

У детей с нарушениями ОДА нередко встречаются отклонения в личностном развитии. Нарушения формирования личности таких детей связаны со взаимным действием различных факторов (социальных, биологических, психологических). Кроме реакции на осознание собственной неполноценности, проблему представляет неправильное воспитание и социальная депривация. Дефект ребенка оказывает существенное влияние на его социальную позицию, на отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.

К распространенным нарушениям личностного развития таких детей относятся избегание социальных контактов, различные страхи, связанные с передвижением и общением, сниженная мотивация к деятельности. Причиной подобных нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание «особенного» ребенка и реакция на физический дефект.

Достаточное интеллектуальное развитие таких детей нередко сочетается с повышенной внушаемостью, неуверенностью в себе, отсутствием самостоятельности. Личностная незрелость данной категории детей выражается в некоторой наивности их суждений, недостаточной ориентированности в практических жизненных вопросах. У детей и подростков с ограниченными возможностями нередко формируются иждивенческие установки, проявляющиеся в неспособности и нежелании к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации формируют такие личностные черты, как застенчивость, робость, неумение отстоять собственные интересы. Все это сочетается с излишней впечатлительностью, обидчивостью, повышенной чувствительностью, замкнутостью. Таким образом, развитие ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.