1) «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель исследования: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет.

Вспомогательный материал: 3 рисунка с изображением наложенных друг на друга контуров реальных объектов.

Проведение обследования: ребёнку последовательно представляется 3 картинки (Рис. 1, Приложение 2).

Инструкция: «На рисунке спрятались предметы. Найди как можно больше предметов и назови их».

Время обследования - 1 минута.

Обработка:

Высокий уровень развития - названы 14 предметов, время выполнения 20-30 секунд.

Средний уровень развития - решение задачи со временем - 40 - 60 секунд.

Низкий - за время большее 60 секунд ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов.

2) «Назови фигуру»

Цель: развитие познавательных способностей дошкольников.

Задание: Ребенку показываются таблички с изображением предметов.

Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?».

Фигуры представлены по степени сложности «Геометрические фигуры».

Оценка результатов: Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки. Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребенок допустил 3-4 ошибки (2-й уровень). Задание считается невыполненным, оценивается знаком минус (-), если ребенок допустил 5 ошибок и более (3-й уровень).

Для выявления уровня избирательности внимания ребенку можно предложить найти только круг, только треугольник.

3)«Покажи фигуру, покажи цвет.»

Цели: Выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами (4 года - красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный; 5 лет - добавляются оранжевый, голубой и розовый; 6 лет - добавляются фиолетовый, коричневый и серый). Выявить, знает ли ребенок плоские и объемные геометрические формы в соответствии с возрастными нормами (4 года - круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;

5 лет - к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник; 6 лет - ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр).

Проведение обследования:

а) Ребенка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.

б) Ребенка просят показать на картинке шарики определенного цвета, в соответствии с возрастными нормативами.

в) Ребенка просят показать определенную геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами.

Критерии оценивания:

3 балла. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

2 балла. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.

1 балл. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

3. Способы проверки возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста.

Слух про­веряют на речь шепотную, обычную разговорную и громкую. Вот как описывает эту процедуру Р. М. Боскис. Вначале проверяют слух на шепот на расстоянии не менее 5-6 м. Для этого следует поста­вить ребенка к себе спиной и шепотом произносить знакомые слова (сначала предъявляются слова, содержащие шипящие зву­ки, потом другие слова). Если ребенок не сможет повторить сло­во, произнесенное шепотом на расстоянии 6 м, нужно подойти к нему ближе на 1 м, затем еще ближе и постепенно приблизиться к нему вплотную. Если ребенок не различает слов, произнесенных шепотом у его ушной раковины, то, значит, он не воспринимает шепотную речь. Затем переходят к проверке восприятия речи обыч­ной разговорной громкости. Процедура обследования повторяется. При подборе слов их нужно выбирать из разных областей знания, можно задать несколько простых вопросов (например: «Как зовут твою маму?»). Слова для повторения должны быть хорошо извест­ны ребенку.

Если ребенок совсем не слышит речи разговорной громкости, то его относят к категории глухих, у которых нужно установить наличие остаточного слуха. Для этого проверяют возможности восприятия ребенком громкой речи. После того как установлено расстояние, на котором ребенок слышит слова, проверяют, как он слышит гласные и согласные звуки. По мнению Р. М. Боскис, исследование слуха на речевые звуки следует провести даже в том случае, если не обнаружена недостаточность слуха на слова, но замечены дефекты речи и ребенок не успевает по русскому языку.

В дальнейшем у детей с нарушенным слухом могут быть обна­ружены недостатки произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слов, которое выража­ется не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи (неправильное по­строение предложения и согласование слов внутри него); трудно­сти понимания устной речи и читаемого текста.