III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на специально подобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

70 Перечислить необходимое оборудование для логопедического кабинета.

Индивидуальные, групповые и фронтальные коррекционно-логопедические занятия проводятся в оборудованных для этих целей кабинетах, расположение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании коррекционных учреждений. Оборудование логопедического кабинета включает:

Логопедический инструментарий:

шпатели логопедические

зонды логопедические, массажные

вата, бинт, спирт

настенное зеркало для логопедических занятии (50х100) 1 шт.

Дидактические пособия:

Пособия для обследования:

• интеллекта

• речи

• слуха.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по звукопроизношению

• по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:

1. Лото с шариками.

2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.

3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.)

4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего.

5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.

6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).

7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка).

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок – слов омонимов.

12. Слова для составления шарад и ребусов.

13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами.

Картотеки:

-пальчиковых гимнастик,

-логоритмических игр,

-дыхательных гимнастик.

Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим миром»:

- обувь, одежда

- посуда, игрушки

- домашние птицы, зимующие и перелетные птицы

- домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера

- овощи, фрукты, ягоды

- растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые

- рыбы, продукты питания

- профессии, транспорт

- времена года

- части тела человека

- школа, мебель

- дом и его части

- действия (глагольный словарь)

- занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:

- сюжетные картины

- серии сюжетных картин

- тематические картины.

Звуковая культура:

картинный материал для автоматизации поставленных звуков

альбом для закрепления поставленных звуков

логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков

папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»

наборное магнитное полотно

коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами

шнуровки, деревянные пазлы

игры головоломки

орнамент Н.Зайцева

мозаика.

48 Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности Характеристика речи детей с ЗПР.

Интеллектуальная недостаточность - это стойкое нарушение познавательной деятельности. Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с проблемами интеллектуального развития. Это проявляется уже в доречевом периоде в невыраженности гуления, позднем появлении активного лепета. Отмечается запаздалое появление первых слов; весьма замедленно, затруднённо протекает процесс овладения фразовой речью; переход от произнесения отдельных слов к построению двусловного предложения растягивается на долгое время. У детей с интеллектуальной недостаточностью медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность в речевом творчестве, наблюдаются стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имён существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих признаки и отношения. Снижена речевая активность. Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности имеют системный характер и распространяются на все функции речи - коммуникативную, познавательную, регулирующую.

Связная речь детей с проблемами интеллектуального развития лишь частично удовлетворяет потребности повседневного общения. Детям с нарушением интеллекта тяжело выражать свои мысли, их речь отличается отсутствием логики, ясности, выразительности. Все это вызывает трудности речевого общения при любом виде деятельности, затрудняет и игровой процесс, и процесс обучения. Выделяя значимость связной речи в жизни ребенка, можно говорить о необходимости проведения систематической коррекционной работы по преодолению имеющихся нарушений у детей с особыми образовательными потребностями.

Важно создать условия для формирования речевой активности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, способствующей более успешной адаптации детей в социальном окружении.

Для достижения положительного результата работы логопеда необходима реализация следующих задач:

Расширять и систематизировать знания детей об окружающем мире на основе лексических тем.

Активизировать номинативный и предикативный словарь по заданным темам.

Упражнять в словообразовании, употреблении предлогов в словосочетаниях и предложениях.

Развивать у дошкольников умение с помощью схем строить простые предложения и распространять их по заданию педагога.

Развивать навыки связной речи: умение составлять рассказы (описательные, сравнительные, по картинкам, по схемам).

Формировать мыслительные процессы: умение исключать, дифференцировать, классифицировать, сравнивать.

Педагогическое воздействие планируется и организуется на базе результатов диагностического обследования и основывается на рекомендациях "Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью" авторов Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О.П., Зарина А.П., Соколовой Н.Д. с учётом индивидуальных и компенсаторных возможностей каждого ребёнка.

Успешное развитие связной речи дошкольников с особыми образовательными потребностями возможно при обеспечении выполнения следующих условий: установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, педагога, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

эмоциональный контакт педагога с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагога;

сочетание в работе педагога вербальных средств с наглядным и дидактическим материалом, представленным в разных формах;

постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка;

установление тесной связи педагога с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала.

Процесс коррекционного воздействия ведется поэтапно, при этом каждый этап служит продолжением и содержит в себе усложнения и дополнения предыдущего этапа:

Знакомство детей с основными понятиями с использованием реально существующих предметов, их изображений, мнемотаблиц.

Расширение словаря, работа над словообразованием.

Формирование лексико-грамматических категорий.

Построение и распространение простого предложения с помощью схем.

Составление маленького рассказа с помощью схем предложений.

Составление описательного рассказа о предметах по вопросам педагога, с помощью описательных и мнемотаблиц.

Сравнение двух предметов. Выделение общих и отличительных признаков.

Составление короткого рассказа с помощью картинок и на основании личного опыта.

При этом необходимо отметить, что активно включаются в работу все сохранные анализаторные системы: слуховой анализатор, зрительный анализатор, тактильные ощущения.

Логическим компонентом комплексного подхода в развитии связной речи дошкольников с проблемами интеллектуального развития являются различные формы и методы проведения коррекционо-развивающих занятий, а так же дидактические игры и упражнения.

Учитывая возрастные особенности ведущей деятельности дошкольников, опираясь на их интерес к игре, логопед имеет возможность решать коррекционные задачи по развитию речевой активности через дидактические игры и игровые упражнения (Приложение №1).

Большую роль при проведении занятий по развитию связной речи играют мнемотаблицы (Приложение №2). Мнемотаблица - это схема, в которой заложена информация по определенной лексической теме. Использование этого приема способствует более качественному (осознанному) усвоению программного материала в случае, если дошкольникам не могут быть представлены натуральные предметы или объекты.При обучении детей составлению предложений используются схемы, на основе которых дошкольники знакомятся со структурой предложения. Затем, опираясь на эти же схемы, можно составлять короткие рассказы на заданную тему (Приложение №3).

Наглядный материал широко должен быть представлен в виде опорных, предметных и сюжетных картинок

В процессе коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи у детей с особыми образовательными потребностями совершенствуются навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развиваются умения поддерживать беседу на определенную тему. Результатом является качественное улучшение навыков связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. А ведь ещё К.Д.Ушинский писал: “Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главное основание правописания”. Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух. Фонематическая недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.