- •1. Предмет социальной психологии.
- •2. Общение и деятельность.
- •3. Общение и личностные взаимодействия.
- •4. Понятие о ролях, их формирование и принятие личностью
- •5.Зарождение социальной психологии на западе.
- •6. Социальная психология и социология
- •7. Социальные установки
- •8. Руководство как форма межличностных взаимодействий
- •9. Виды межличностных отношений (деловые, эмоциональные, официальные, неофициальные)
- •10. Общее понятие о межличностном познании
- •11. Понятие социальных групп
- •12. Манипуляция
- •13. Феномены групповой дифференциации: положение в группе, статус, роль групповых ожиданий, статуса и роли.
- •14. Формирование первого впечатления
- •15. Коммуникация как форма межличностных взаимодействий
- •16.Развитие социальной психологии в России
- •17. Обслуживание как форма межличностных взаимодействий
- •18. Развитие социальной психологии в Европе и сша
- •19. Классификация групп.
- •20. Феномены групповой интеграции: сплоченность, совместимость, внушаемость, конформность
- •21. Эффекты межличностного восприятия и понимания
- •22. Уровни общения: внутриличностный, межличностный и сверхличностный.
- •23. Разновидности общения: субъект-реальный партнер, субъект – субъектированный объект, субъект – воображаемый партнер.
- •24. Транзактный анализ
- •25. Лидерство в группе
- •26. Положительное и отрицательное влияния группы на личность
- •27. Эксперименты Аша.
- •28. Психологическая социальная психология, социологическая социальная психология
- •29. Функции общения: Обслуживание предметной деятельности, общение ради общения, приобщение партнеров к ценностям друг друга.
- •30. Общая характеристика общения
- •31. Функции общения: информационная, регуляционная, аффективная.
- •32. Человек как субъект и как объект в межличностных взаимодействиях.
- •33. Общие, возрастные и индивидуальные особенности понимания человека человеком
- •34. Психологическая характеристика конфликта.
- •35. Понятия об индивидуальном стиле общения.
- •36. Виды межличностных отношений: субъект-объектные, объект-субъектные, субъект-субъектные.
- •37. Социальная фасилитация.
- •38. Фундаментальная ошибка атрибуции
- •39. Сопротивление групповому давлению
- •40. Деиндивидуализация в группе
- •41. Общее понятие о психическом, личностном и социально-психологическом развитии личности.
- •42. Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Взаимоотношения подростков
- •44. Отношения с людьми в ранней юности
- •45. Общение и воспитание
- •46. Развитие личности в школе.
- •47. Семья и воспитание
- •48. Формирование и изменение социальных установок.
41. Общее понятие о психическом, личностном и социально-психологическом развитии личности.
42. Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Дошкольники: Формирование представлений о мужественности и женственности (соответствующие стили поведения). Переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом. Усвоение образцов поведения мужчины и женщины, На данном этапе главной потребностью становится войти в мир взрослых. Взрослый – как организатор жизнедеятельности и образец поведения. Общение со сверстниками. Интенсивно развиваются социальные умения и навыки. Приобщение к нормам и правилам общественного устройства, освоение значения разных социальных ролей, овладение определенным уровнем культурных знаний и навыков. «Выход» из семьи. Избирательность в общении со сверстниками. Развивается групповая дифференциация. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.
Происходит переоценка ценностей. То, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой – менее важным.
Младший школьник:
Формирование чувства социальной и психологической компетентности, чувство дифференцированности своих возможностей. Освоение новой роли и принятие внутренней позиции школьника, формирование самооценки через оценку себя окружающими, в частности учителем, как главной, ведущей персоной в жизни школьника на данном этапе его развития. Особое влияние оказывают отметки и общая успеваемость. Формирование системы ценностей.
Новое место в системе отношений людей, появление новых обязанностей, связанных с учебной деятельностью. Ориентируется в семейно-родственных отношениях, имеет навыки самообладания, развиты рефлексивные способности. Существенное достижение – преобладание «Я должен» над «Я хочу». Развивается способность к идентификации себя с другими. Отношения с учителем являются основой для построения отношений с родителями и сверстниками. Новое место в системе отношений людей, появление новых обязанностей, связанных с учебной деятельностью. Ориентируется в семейно-родственных отношениях, имеет навыки самообладания, развиты рефлексивные способности. Существенное достижение – преобладание «Я должен» над «Я хочу». Развивается способность к идентификации себя с другими. Отношения с учителем являются основой для построения отношений с родителями и сверстниками.
43. Взаимоотношения подростков
Т.к. в подростковом возрасте появляется чувство взрослости – появляются взрослые межличностные отношения. Любопытство – интерес к противоположному полу, проявляющееся в неадекватных формах («задирание», приставание – всё приводит к любви. Любовь – вид межличностных отношений). Из-за чего: половое созревание, желание близкого друга, привязанность, желание не быть одиноким. Дружба – характерная черта подростка. Может быть между двумя людьми или в группе. В группе важен лидер. Дружба учит рефлексии, чувству привязанности, приема друг друга.