№1

С появл первых ЭВМ в нач 50х гг.ХХв. получает развитие нов отрасли знаний программирование для ЭВМ. Под руквоводством ученых возникают группы уч-ся, изучающих начало программирования.(в г. Новосибирске, А.П. Ершов, работали на базе технике, в Академгородке)
В 60е г с возникновением спец матем школ, на их базе созд отдельные классы изучающие основы програмирования. В 1966г возникает факультатив “Програмаирование”, “Выч Матем”. В отлич от специализ школ, обучение строилось по “безмашинному” типу и ощущался недостатик квалифицир преподователей. В начале 70ч появл УПК, где готовились по спец “оператор ЭВМ” Коллектив под руководством Ершова разработал концепцию школьной информатики(цель: достиж высокой комп грамотности), была разработана программа для школьной информатики, учебники и пособия для учителей. С 1 сентября 1985г ввели новый предмет ”ОИВТ”. 1ый этап закончился с появл учебника Кушнеренко ”ОИВТ” В нем был реализован приципиально другой подход. Были введены испольнители для наглядного представления осн алг конструкций и решение задач. В данном учебнике рассматривалась среда решения КУМИР. “Пилотные школы” – нов этап в разв школы. плюсы:бесплатная техника;комплект прогр методич обеспечения. минусы : линия алг-ции сведена на нет; изуч деловые прим компьютеров; техника работала не менее 12ч в день. После распада СССР изменилась и программа обучение инф. Первый бел учебник Быкадорова и др, в основном сохранили приемств с предыдущим курсом. Далее появился учебник”Информатика 8-9”, хар-ся: рассмотрением различ видов ПО для изуч одной темы. С переходом на 12летнее обучение информатика: с 8-11кл переместилась и стала с 6кл; с 6-9 базовый уровень; с 10-11 повыш уровень. Инф была 1 час в неделю. Осн прогр изуч в 6 кл. среда прогр Intal, язык intal. Новая прогр и появились нов учеб ПУПЦЕВА. Их особенности:красочные, интересные задания, новые темы в соотв с совр сост инф-ки. Но в 2008/09г был переход на 11 летнюю систему и программа вновь изменилась и учебники устарели. Сейчас данной программе соотв учебники: Инф 9 2009г, инф 7 2009г, инф 8 2010г, инф 11 2010г. Особенность: изуч основ прогр на всем курсе. Система прогр PASCAL ABC.

№4. Цели и задачи курса МПИ.

Курс МПИ рассматривается как единая система целей, содержание, методов, форм и средств. В результате изучения курса будущий учитель должен подготовиться не только к преподаванию информатики, а и к полноценной работе в компьютеризованной школе.

Цели: Студенту необходимо:1)увидеть место и значение курса информатики в общем образовании школьника,понять и вскрыть связи этого предмета с другими дисциплинами;

2)Освоить содержание курса, проведя сравнительный анализ действующих и новых учебников и программ;3)овладеть средствами изучения курса, освоить классические и новые методы

обучение, управлять умственной деятельностью учащихся, научится развивать и закреплять у учащихся интерес к предмету;4)освоить и научиться использовать на практике различные организационные формы занятий;5)развить и закрепить логико-алгоритмический и системно-комбинаторный стиль мышления, который является признаком профессионализма.

Задачи: 1)Определение целей( конкретно по классам, темам уроков); 2)Отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся 3)Разработка более рациональных методов и организационных форм, направленных на достижение целей; 4)Выбор необходимых средств обучения и разработка методики их использования.

№5. Принципы дидактики и преподавание информатики. Преподавание информатики должно строиться в соответствии со след. дидактическими принципами: 1)научность, т.е. учет новейших достижений в информатике (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы), также подразумевает современность методов обучения.2)наглядность- использование графической информации, блок-схем, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами.

3)последовательность- логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий(напр. команду цикла нельзя выучить в один присест в одном месте).4)доступность- выделение уровней обучения и работы за компьютером, представление информации в графическом виде.5)связь с практикой- прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе. А также:6)активность учащегося- является необходимым условием успешности обучения.7)эффективность учебной деятельности- оптимизация усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего результата (блок-схемы удобны для малых задач) 8)индивидуальность и коллективность обучения дополняют др. др. особенно в информатике.

№2

Андрей Петрович Ершов, выдающийся программист и математик, лидер советского программирования, родился 19 апреля 1931 г. в Москве. Cоздатель Сибирской школы информатики, академик АН СССР. По его инициативе начал создаваться Машинный фонд русского языка при Институте русского языка АН СССР. Окончил МГУ в 1954 году. До начала 50-х гг. не существовало специальности «программист». Он оказался одним из первых программистов, имевших специальное образование. Вскоре после окончания МГУ Ершов становится автором одной из первых программирующих программ для отечественных ЭВМ — БЭСМ и «Стрела». В 1958 году он опубликовал первую в мировой литературе монографию «Программирование для БЭСМ». В 1960 году Ершов переехал в Новосибирский Академгородок, с которым была связана вся научная и педагогическая деятельность Андрея Петровича. Ершов создал известную новосибирскую школу системного и теоретического программирования, исследования которой складывались из работ его учеников и последователей. Под его руководством были созданы такие языки программирования, как Альфа, Альфа-6. Cистема «Альфа» стала первой оптимизирующей системой программирования для сложных языков. В 70-х годах Ершов разрабатывает общую для многих языков схему трансляции. Эта схема охватывала многие задачи автоматизации программирования: анализ свойств программ, систем преобразования программ, разработки входных языков, разработки оптимизирующих трансляторов. Требовался специальный язык, чтобы на нём можно было описать все возникающие проблемы. Такой универсальный язык описания был создан и получил название «Бета». В середине 80-х гг. Андрей Петрович развил эти идеи и предложил создать развиваемый язык, на котором можно описать будущую программу. Этот язык получил название «Лексикон». Он редактор журнала "Микропроцессорные средства и системы". В Новосибирске начинаются эксперименты по преподаванию программирования, а затем и информатики школьникам. Разрабатывается компьютер Агат, обучающая система «Школьница» и язык «Рапира». В 1985 А. П. Ершовым был выпущен школьный учебник «ОИВТ» и началось преподавание информатики как учебного предмета во многих школах Советского Союза. Для записи алгоритмов в этом учебнике применялся Русский алгоритмический язык .Он был членом Американской ассоциации по вычислительной технике (1965), почётным членом Британского общества по вычислительной технике (1974).А. П. Ершов был удостоен премии имени академика А. Н. Крылова. Имя А. П. Ершова носит Институт систем информатики Умер после тяжелой болезни в Москве 8 декабря 1988 г. В основу разработки первой программы школьного курса «Ос новы информатики и вычислительной техники» (1985) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ
задачи нового школьного курса: систематизация и завершение алгоритмической линии кур. алгебры восьмилетней школы; 
овладение основными умениями алгоритмизации; формирование представлений о возможности автоматизации выполнения алгоритма; усиление прикладной и политехнической направленности алгоритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алгоритмов решения задач с помощью ЭВМ; ознакомление с основами современной вычислительной техники на примере рассмотрения общих принципов работы микрокомпьютера; формирование представления об этапах решения задачи на ЭВМ;ознакомление с основными сферами применения вычислительной техники, ее ролью в развитии общества. Курс ОИВТ ставился в двух старших классах средней школы(9 и 10)

№8 Конкретные организационные формы обучения инф-ки.

Метод – способ совместной деятельности уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом-ю к-го достигается выполнение поставленной цели.Форма – 1) наружный вид, внешнее очертание, опред-но установленный порядок. 2) внутренняя организация содержания.Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслит-ой деятельности. Назначение метода состоит в том, чтобы пробудить познавательные потребности школьника, его интерес к решению той или иной задачи.В обучении инф-ки применяются спец-кие методы, связанные с использованием средств информац . коммун. технологий (ИКТ): классические; 1)словесные(рассказ, беседа). 2)наглядные(презентация). 3)практические(практическая работа за ПК). *проблемное обучение, *ролевой метод, *метод проектов.Формы обучения различают: 1)как собственно формы обучения. 2)как организационного обучения: внешние и внутренние.Как форма обучения на уроке инф-ки исполняется: коллективная; фронтальная; групповая; парная; индивидуальная.Как форма организации: 1)Внешние: урок; лекция; семинар; экскурсия; практикум; факультатив; экзамен. 2)Внутренние: вводное занятие; занятие по углублению знаний; занятие контроля знаний; обобщение и систематизация.

№3. Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний. Особенности МПИ.

Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков.Основные особенности МПИ.-Объектом изучения в информатике является компьютер, но в то же время компьютер является и средством изучения, причем данное средство обладает несравненно большей самостоятельностью, чем любой другой прибор.-Неустранимая новизна информатики как области научного знания и вследствие этого как учебного предмета.

-В современном обществе происходит углубление мировоззренческой функции информатики в образовании и МПИ должна это учитывать.-Компьютер позволяет индивидуализировать обучение и МПИ должна это учитывать, предполагая например систему способов варьирования сложности единого для всех задания.-МПИ постоянно подчеркивает меж предметную направленность информатики, ее огромный дидактический потенциал в деле интеграции всего школьного образования. -МПИ помогает становлению информ. культуры личности, как особого вида компетентности в новых информ-ых условиях, что явл-ся одной из приоритетных задач системы образования в целом.-Сильные внутрипредметные связи информ-ки пораждают проблему обучения информ-ки в соответствии с таким дидакт. принципом как послед-сть и понятность.

Софронова, говоря о связи информатики с другими науками, отмечает, что «преподавание информатики на совр. уровне опирается на сведения научного знания из различных областей: биологии(биологические самоуправляемые системы), истории и обществоведения (общественные социальные системы), рус яз( грамматика, синтаксис), матем.( числа, мн-ва, знаки действия) и т. д.

№6.Цели обучения информатики (в единстве образования, развития и воспитания):Образовательная – овладение системой знаний и формиров. опред. системы взглядов на мир, формиров. решать прикладные задачи. Развивающая - формиров. познавательных технич. процессов и св-в личности (внимания, памяти, мышления) формиров. логико-алгоритмич. мышления (проявл. в умении строить логич. утверждения о св-вах данных и запросы к поиск. системам; мыслить индуктивно и дедуктивно при анализе своих затруднений в работе с компьютером и т.д.) Признаки системно-комбинаторного стиля мышления: видение предметов и явлений в целостности взаимосвязей; умение строить несколько взаимодоп. точек зрения на один и тот же объект; умение комбинир. понятийные и орудийные ср-ва из различ. предм. областей.Воспитательная - формиров. эмоц. - положит. Направленности на практич. деят-ть, воспитание бережного отношения к здоровью человека, к технике, к инф-ции своей и чужой ; неприятие вируса-творчества разруш. деят-ти , ориентация уч-ся на самоутвержд. через созидат. деят-ть.

№7.Реализация методов обучения информатике. Словесно-фронтальные методы:

Метод – способ совместной деят-ти уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом. кот. достиг. выполнение поставл. цели.На уроке информатики исп. словесные методы и наглядность ,и практические методы.В обучении инф-ки наряду с общими методами примен. специфич., связан. с использ. ср-в ИКТ: 1.Словесные методы (рассказ, беседа, лекция, работа с учебником, объяснение). 2. Наглядные (демонстрация, презентация, наблюдение, иллюстрация).3.Практические (устные и письм. упражнения., практич. работа за компьютером): 1)анализ (целью анализа может быть выяснение причин ошибки в алгоритме.) 2)синтез (решение задачи с использованием имеющихся средств, создание мысленной идеальной модели, сборка алгоритма из отдельных блоков.) 3)сравнение используется для ввода и освоение смысла понятия. 4)классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением знаний. индукция используется при умозаключении. О правильности алгоритма на основании конечного числа тестов. 5)дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме.4.Проблемное обучение, 5.Метод проектов (его суть заключается в решении конкретной значимой задачи и предполагает достижение значимого результата)6.Ролевой метод.Методы обучения зависят от содерж. предмета и уровня мыслит. деят-ти уч-ся.Назначение метода сост. не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познав. потребность шк-ка, его интерес к реш. той или иной задачи.

№9

Урок как основная форма обучения.Дидактические особенности комбинированных уроков по инф-ке. По Загвязинскому сущ-т противоречия: 1.м/у коллективной формой организации обучения и индивидуальн. способом восприятия,реагирования,развития каждого уч-ся. следуют поиски усредненных вариантов обучения. 2. м/у регулярностью прямой связи и нерегулярностью обратной.3. м/у вербальными методами обучения и необ-стью развития разносторон. активность в т.ч. и практической. 4. м/у объёмом уч. метериала, времени для его усвоения и памками урока.5.м/у условностью школьного обучения и сложностью реальной жизни.
Для того чтоб урок был успешным,учитель должен постоянно находить способы разрешения данных противоречий.В совр. Дидактике выделяют типы уроков: 1.комбинированный урок; 2.урок объяснения нов. Материала; 3. урок закрепления ,изучение материала; 4.урок повторения, систематизации ,обучения изученного; 5.урок проверки и оценки ЗУН уч-ся; 6. Индивидуальные уроки:*уроки-семинары, *конференции, *соревнования, *сказки и т.д.
Рассм. более подробно каждый из планов комбинирования урока: 1.Орг. моменты; 2.Повторения; 3.Изуч. нового материала; 4. Закрепление; 5.Зад. на дом; 6.Подведение итогов

1) Данный этап необходим для создания соотв. настроения на предстоящую работ. должен быть практическим, но без установления соотв. дисциплины нельзя начинать урок.
2) Невозможно прочно усвоить новые знания, не усвоив предыдущие
Уч-ся будет лучше готовиться к занятию и он уверен , что его знания подвергнутся проверке.Надо стремиться к тому, чтобы на уроке каждый ученик в той или иной мере подвергся проверке знаний. Способы :*Тесты,*диктанты,*бланковые тесты,*вопросы и ответы.
3) Желательно,не сообщать уч-ся готовые знания,а добиваться того, чтобы они сами с ном. решения проблемной задачи находили новые решения. Процесс изучения нов.материала должен строится в соответсвии с дидактическими принципами:*Научность; *Наглядность; *Последовательность; *Доступность; *Связь с практикой. Овладение новым материалом должно предусматривать двукратную работу: 1.учитель сам два раза излогает новый материал. 2.Учитель излогает новую тему,затем организует сам. работу уч-ся по учебникам. 3.Вначале ученики работают с учебникам,а затем беседуют по новому материалу. 4.Широко преминяется на ур. Инф-ке уч-ся осваивают нов. тему через работу за ПК. 5.Опыт Шаталова: на одном уроке рассм-ся 2-3 родственные темы, а последние уроки посвящаются закреплению.

4) Для углубления понимания полученных знаний проводится в форме опроса по новому материалу. Надо ставить проблемные вопросы, побуждать уч-ся аргументации своих ответов, к-е они усвоили на уроке. Надо обращать внимание на вопросы, к-е были плохо усвоены.

5) Работа по применению знаний на практике и формирование УН яв-ся одной из основных задач обучения.Процесс организации тренировочных упражнений проходит после того, как ученики усвоили теорию и вкл в себя этапы: показ учителю образцов по применению знаний; послед-я тренировка по выработке УиН; дальнейшие упр по закреплению УиН.

Усвоение знаний на уроке носит концентрированный характер, следовательно необходимо давать задание на дом. Это может быть: решение задач в тетради с обязательной проверкой; изучение материала по учебнику и по доп лит-ре; подготовка рефератов, докладов.

В ходе объяснения нового материала надо обращать внимание на те вопросы, к-е помогут уч-ся успешно выполнить д/з. Желательно давать фифференцированные д/з.

6) на этапе подведения итогов необходимо опросит уч-ся по новой теме, выявить какие положения недостаточно хорошо усвоены. Выставить отметки за урок и дать оценку деятельности к-го уч-ся. На этом этапе можно провести рефлексию.

№13

В 2008/9 был осуществлён переход на 11ти летнее обучение и, поэтому вновь программа по информатике подверглась изменениям ,и учебники устарели. =( В нестоящее время данной программе соответствуют учебники Информатика 9 (2009), Информатика 7 (2009), Информатика 8 (2010), Информатика 11(2010).

Особенностью программы явл. изучение основ алгоритмизации и программирования на протяжении всего курса. Средой прогр. явл. Pascal ABC.

№10.Электронные средства обучения. Их классификация. За последние 20 лет комп-ы прочно вошли во все виды уч заведений. Осн цель ср-в информатизации - непосредственное повышение эффект-ти уч процесса. Ср-ва, работающие с исп-ем комп-ой и телекоммуникационной техники и применяемые в обуч школьников, назыв электронными ср-ми обучения (ЭСО). Осн виды ЭСО: 1- Сервисные программные ср-ва общего назначения прим-ся для автоматизации вычислений, оформл уч документации, обраб-ки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабор, практич занятий, при организации самостоят и проектной работы школьников. 2- Программные ср-ва для контроля и измерения уровня знаний обучающихся Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с пом кот препод, может скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной уч теме. Задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов(горячая картошка). 3- Электронные тренажеры -для отработки практич умений и навыков решения задач. 4- Программные ср-ва для математич и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. Такие ср-ва позвол сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабор-го оборуд, снижается уровень безопасности работ в уч лаб-ях 5- Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной инф-ции. К ним относят разл гипертекстовые и гипермедиа программы, обесп-ие быстрый поиск инф-ции. Большое распростр получили также всевозможные базы данных..6-Автоматизированные обучающие системы (АОС) предст собой обучающие программы, обеспечивающие знакомство уч-ся с теоретич мат-лом, тренировку и контроль уровня знаний.7- Электронные учебники (ЭУ) являются осн электр ср-вами обуч.8-Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деят-ть экспертов при решении сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области.9-Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) системы наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС осуществляют управление на всех этапах решения учебной задачи: от ее постановки и поиска принципа решения до оценки оптимальности решения, с учетом особенностей деят-ти обучаемых. ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:1-использование мультимедиа позвол представить уч мат-л более наглядно. 2-экономия временных затрат на объяснение нового мат-ла3-возм-ть варьирования темпа подачи мат-ла позволяет реализовать дифференцированный подход к обучу ч-ся; 4-возм-ть передачи с компа на комп ;5возм-ть быстро редактировать. НЕДОСТАТКИ сводит к минимуму общение между уч и учителем. Нельзя провести эксперемент своими руками5-чрезмерное использование плохо влияет на здоровье.

№14.Содержание базового школьного курса инф-ки

6 класс:Введение в информатику (2 ч);Первоначальные приемы работы с ПК (6 ч);Обработка графической информации (7 ч);Обработка текстовой информации (10 ч) (к/р 1 ч);Основы алгоритмизации и программирования (8 ч).

7 класс:Информация и информационные процессы (2 ч);Аппаратное и программное обеспечение компьютера (7 ч);Основы алгоритмизации и программирования (12 ч);Компьютерные презентации (8 ч) (к/р 1 ч);Компьютерные коммуникации и интернет (3 ч);

8 класс:Основы алгоритмизации и программирования (10 ч);Технология обработки текстовых документов (10 ч) (к/р 1 ч);Работа с векторной графикой (7 ч);Вредоносное ПО и защита информации (2 ч);Работа с электронной почтой (3 ч).

9 класс:Представление информации в компьютере (3 ч);Основы алгоритмизации и программирования (11 ч);Основы анимации (12 ч) (к/р 1 ч);Компьютерные ресурсы сети Интернет (6 ч);

10 класс:Хранение информации (2 ч);Цифровые устройства для обработки информации (2 ч); Основы алгоритмизации и программирования (8 ч);Информационные модели (4 ч);Обработка информации в электронных таблицах (12 ч) (к/р 1ч);Компьютерные коммуникации и интернет (3 ч).

11 класс:Основы веб-конструирования (12 ч); (к/р 1 ч)Основы алгоритмизации и программирования (9 ч);Обработка информации в СУБД (Системы управления базами данных) (8 ч);Информационные системы и технологии (2 ч).

№11. Кабинет. Оборудование. Санитарно-гигиенические нормы.

Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ учащихся и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту учащихся. Расстояние между стенкой с оконными проемами и столами должно быть не менее 80 см. Расстояние в каждом ряду между рабочими столами должно быть 1,0 - 1,1 м.Число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, в зависимости от наполняемости классов. На рабочем месте предусматривается работа одного. Для проведения практических занятий с компьютерами классы делятся на две подгруппы. Солнечный свет не должен попадать на экран мониторов или в поле зрения. Стены окрашивают в холодные цвета. Экран должен находиться на уровне глаз. Расстояние от глаз до экрана – 60-70 см.На одно место должно приходиться 6м2 площади. Мониторы с тыльной стороны, если она доступна, должны иметь экраны защиты от излучения. После каждого часа занятий необходимо сквозное проветривание. Ежедневно проводиться влажная уборка.Назначение кабинета:проведение занятий по информатике, предусмотренных учебной программой; проведение факультативов и кружков; организация производительного труда школьников, связанного с ВТ;проведение занятий по другим дисциплинам.Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВТ зависит от их возраста, но не должно превышать:для I кл. (6 лет) - 10 мин; II - V кл. - 15 мин; VI - VII кл. - 20 мин; VIII - IX кл. - 25 мин; X - XI кл. на первом часе занятий - 30 мин, на втором - 20 мин.Должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления.Число уроков для учащихся X-XI кл. должно быть не более 2-х в неделю, а для остальных классов - не более 1-го урока.Занятия в кружках с использованием ПЭВМ и ВДТ должны проводиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью:для II - V кл. (7-10 лет) - не более 60 мин;для VI кл. и старше - не более 90 мин.Для учителей общеобразовательных школ длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не более 4 часов в день.все виды занятий проводятся при обязательном присутствии преподавателя. Заведующий кабинетом несет ответственность за технику безопасности

№12.Роль информационных технологий в образовании

Люди каждого нового поколения должны развиваться так, чтобы они могли эффективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже создана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они должны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. В настоящее время идет процесс быстрого развития и внедрения компьютерной техники во все сферы человеческой деятельности. Особенно это проявляется в таких областях, как экономика, образование, медицина.Современное информационное общество с его сложным, высокотехнологичным и быстро меняющимся производством предъявляет качественно новые требования к подготовке специалистов различных профилей: знание средств информационных технологий и умение с ними обращаться;умение собирать, оценивать и использовать информацию;высокая адаптивность, выражающаяся в способности приспосабливаться к  информационным нагрузкам, вызванным обновлением средств производства; коммуникативность и умение работать в коллективе; способность к самообразованию и потребность в регулярном повышении квалификации.

К основным задачам информатизации образования относятся следующие: применение эффективных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; интеграция различных видов образовательной деятельности.

При этом специфика предметной области будущей профессиональной деятельности должна находить свое отражение в решении конкретных прикладных задач с помощью современных информационных средств, таких как: обучающие мультимедиа системы; программы  контроля и самоконтроля знаний; использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований и конференций

На первом этапе обучения компьютер для студента выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе компьютера, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора. На втором этапе этот предмет превращается собственно в средство решения учебных или профессиональных задач. Использование мультимедийных технологий преследуетдве цели. Первая – облегчить усвоение и запоминание учебного материала. Вторая цель – индивидуализация процесса обучения.Минусы: студенты стали меньше читать, меньше обращаться к печатным изданиям и делать самостояные выводы.