1. Тенденция развития общего и профессионального образования в современный период. Модернизация и развитие профессионального образования в России.

Понятие профессионального образования

Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах государства и личности, общества, при этом должны соблюдаться определенные государственные стандарты. Под образованием также понимается формирование в человеке образных систем действительности, которая окружает его, создание проекций реальности, которые призваны помочь человеку ориентироваться в окружающей среде, которая постоянно меняется.

Большое внимание исследованию понятия профессионального образования уделено психологической наукой. Известными психологами профессиональное образование рассматривается в контексте культуры и гуманизации образования. Характерным признаком профессионального образования определяется познавательная деятельность обучающихся.

Проблема профессионального образования многоаспектна, существуют различные теории и направления, пытающиеся дать понятие профессионального образования.

В контексте идей психологии и педагогики, можно сказать, что общей чертой профессионального образования является внимание к возможностям саморазвития личности, его социальной адаптации в профессиональной деятельности.

Профессиональное образование представляет собой процесс овладения определенным уровнем знаний, умений и навыков по конкретным профессиям с получением результата. Понятие «профессиональное образование» отличается от понятия «профессиональная подготовка». Различие состоит в том, что профессиональная подготовка осуществляется в целях подготовки к выполнению определенного вида работы, а профессиональное образование сопровождается повышением общеобразовательного уровня обучающихся. Результатом профессионального обучения является обучение профессиональным знаниям, умениям и навыкам.

Взаимосвязь профессиональной подготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества.

Процессы, происходящие в современной постиндустриальной, информационной, глобальной культуре, усиливают роль знания и информации, которые становятся основными факторами производства, обмена, продажи, потребления, а также основными ресурсами. «Общество труда» постепенно уступает место «обществу знания». В таких условиях все более усложняются социокультурные связи между образованием и системой занятости. С одной стороны, образовательные процессы становятся непрерывными, не заканчиваются получением диплома любого уровня и сопровождают человека на протяжении всей жизни. С другой стороны – к системе образования предъявляется все больше требований и отмечается ее несоответствие требованиям рынка труда, условиям занятости, которые постоянно меняются.

В таких условиях возникает определенное требование к профессиональному образованию, которое все чаще называют третичным образованием. Третичное образование в рамках российской образовательной системы включает в себя среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образования, а также послевузовское образование. В последние годы в социологии, теории культуры, экономике, педагогике было представлено множество исследовательских моделей, которые рассматривали процессы изменения высшего профессионального образования в современных социокультурных условиях. Значительно меньше исследований, которые акцентируют свое внимание именно на среднеспециальном и начальном профессиональном образовании. В большей степени это связано с увеличением количества высших учебных заведений как государственного, так и негосударственного типов, которые привлекают в свои стены все больше выпускников общеобразовательных школ, колледжей, ссузов и последние часто рассматриваются не как отдельный социальный институт, отдельный уровень системы образования, а подготовительный этап для высшего профессионального образования.

Основные требования, предъявляемые современным обществом к профессиональному образованию, включают индивидуализацию моделей получения образования, личную ответственность и инициативу обучаемых, обучение, получаемое как от преподавателей, так и от других студентов; развитие универсальных навыков, которые могут быть перенесены на любые сферы деятельности. На образовательном горизонте появляются новые субъекты, определяющие направления и методы профессиональной подготовки – профессиональные сообщества, объединения, ассоциации. Они определяют не только объем и направленность необходимых профессиональных знаний и умений, но и формируют профессиональные ценности, этические кодексы представителей разных профессий.

В своей работе «Труд в обществе знаний: образование под вопросом» М.Н. Макарова ссылается на критерии «идеальной профессии» которые были разработаны во второй половине ХХ века в зарубежной социологии профессий:

• основанность на теоретических знаниях, предполагающая высокинтеллектуальную подготовку в рамках образовательных институтов;

• длительный специализированный период подготовки, предполагающий освоение в период обучения не только знаний и навыков, но и профессиональной субкультуры, состоящей из набора ценностей, норм и концепций профессиональной роли;

• лояльность профессиональной компетентности ценностям общества, ориентация на служение общественности;

• наличие строго соблюдаемого этического кода профессии, интернализация которого осуществляется в период профессиональной подготовки;

• долговременность вовлечения в трудовую деятельность и приверженность профессии, выраженные в высоком уровне профессиональной идентичности ее представителей;

• автономия профессионалов, выраженная во взаимоконтроле и поддержании закрытости группы посредством контроля доступа в профессию[1, с.32-33].

Исходя из этих характеристик «идеальной профессии», видно, что профессиональное образование должно не только формировать трудовые профессиональные навыки, но и способствовать осознанию профессиональных ценностей, этики, морали, что должно способствовать интеграции выпускника в профессиональную группу, профессиональную субкультуру.

Сегодня ценностный подход к определению профессионального выбора дополняется еще ценностью самой профессии, ее престижем на рынке труда. В условиях глобализации и сознания мирового рынка образовательных услуг и труда трансформируется направленность профессиональной деятельности в обществе. В зависимости от их отношения к процессу создания знания все виды профессиональной деятельности можно разделить на три группы [2, с.44-45]:

1. Вид деятельности, имеющие глобальное преимущество – являются концептуальными и согласуются с современными процессами глобализации. Сюда можно отнести специалистов как с высшим образованием (менеджеры, финансисты, журналисты, научные работники), так и технических работников (техников и «парапрофессиональнов»);

2. Изолированные виды деятельности – защищены от конкуренции региональными или местными особенностями выполняемой работы. Здесь также можно увидеть как специалистов с высшим образованием (медики, учителя), так и профессионалов более низкой квалификации (агенты по продаже недвижимости, полицейские, официанты, работники гостиничного и туристического бизнеса);

3. Уязвимые виды деятельности – меняются под влиянием глобализации, этих представителей можно заменить техникой или более дешевым трудом в других странах. Сюда в большей степени относят специалистов со средним специальным и начальным профессиональным образованием (продавцы, клерки, секретари, операторы оборудования, работники конвейеров и т.д.)

Изменение структуры профессиональных видов деятельности предъявляет новые требования к системе третичного образования: изменения современного общества затрагивают не только внешние институциональные, структурные и организационные стороны ссузов и вузов, но и внутренние процессы формирования ценностей профессиональной субкультуры. Студентам недостаточно передавать определенный объем знаний, необходимо научить поиску и анализу необходимой информации, научить самому процессу получения знаний.

При разработке новых задач третичного профессионального образования необходимо учитывать целый ряд факторов:

• социально-экономические и социокультурные изменения на глобальном уровне;

• социально-экономические и социокультурные изменения на уровне отдельных государств, национальных систем образования, отдельных университетов;

• развитие имеющихся инноваций и достижений;

• переход на новые модели и технологии обучения;

• реформирование и трансформация организационных структур и экономических механизмов.

Эти факторы становятся очень важными в условиях развития современной отечественной системы третичного образования. В современной России существует несоответствие между масштабами третичного образования и уровнем социально-экономического развития страны. Это объясняется во многом современными проблемами системы образования, а также целым рядом проблем всего российского общества в целом (демографические, экономические проблемы и т.д.).

Современные формальные показатели распространения третичного профессионального образования во многом не соответствуют фактическому положению дел [3, с.92]. Большинство ссузов, даже если они переименованы в колледжи, предоставляет по сути образование не третичного уровня, а верхнего вторичного. Аналогично и многие вузы, несмотря на то, что в 1990-е годы были переименованы в университеты и академии, остаются, по сути, пользуясь советской терминологией, техникумами.

Такая ситуация не могла быть решена в процессе целого ряда реформ, которые затронули отечественную систему профессионального образования в конце ХХ – начале XXI века. Сегодня предпринята попытка решить назревшее противоречие в рамках одного из Национальных приоритетных проектов «Образование».

Национальные приоритетные проекты («Здравоохранение», «Образование», «Жилье», «Развитие АПК») направлены, прежде всего на развитие инновационного потенциала страны, ее скорейшему переходу к обществу, основанному на знаниях. Проект «Образование» занимает в этом ряду одно из самых важных мест, поскольку именно с образованием во всем мире связывают переход на новый уровень развития. В этих условиях большое место в анализе развития современных мероприятий инновационного проекта занимают высшие учебные заведения, оставляя за рамками пристального внимания учреждения среднего и начального профессионального образования, которые также интегрируются в современные инновационные процессы и реформируются вместе со всей системой отечественного образования.

В начале пторого десятилетия XXI века должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования:

• рост его ресурсообеспеченности в результате эффективного перенаправления сложившихся финансовых потоков;

• реальное повышение качества общего и профессионального образования, выход общеобразовательной школы на уровень современных требований и профессиональной школы на международный уровень;

• снижение социальной напряженности в обществе, локализация очагов социального неблагополучия в виде детской беспризорности и преступности;

• на основе повышения заработной платы работников образования будут обеспечены рост социального статуса и улучшение качественного состава педагогического корпуса;

• повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности профессионального образования в результате опережающего обновления материально-технической базы начального и среднего профессионального образования, их адаптации к рынкам труда.

Такие изменения в конечном итоге должны привести к повышению качества среднего профессионального образования. Сегодня все большая часть окончивших ссузы поступает затем в высшие учебные заведения в силу того, что они не получили достаточного уровня подготовки относительно потребностей рынка труда. Среднее профессиональное образование начинает превращаться в предварительную ступень высшего образования, в то время как оно должно существовать и развиваться в качестве параллельной структуры. Другими словами среднее и высшее профессиональное образование должно рассматриваться в комплексе, а не просто как разноуровневые виды образовательных учреждений, как части единой системы третичного образования. На достижение такой комплексности и направлены, в том числе мероприятия Национального проекта «Образование».

Роль образования в развитии российского общества

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

1.1 Российское образование и тенденции мирового развития.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.