3. 5. Воспитательно-коррекционная работа с подростками в коллективах временного типа

Образовательно-коррекционная работа, как уже отмечалось выше, - сложное социально-педагогическое явление, входящее в систему учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы., являющееся ее неотъемлемой частью и составляющее вместе с ней замкнутый цикл единого педагогического процесса. Поэтому коррекционно-педагогическая работа с подростками дает наибольший профилактический и реабилитационный эффект при условии ее систематичности, непрерывности и круглогодичности.

Наш опыт практической и экспериментальной работы с педагогически запущенными подростками проходил в системе, имел взаимосвязь с различными звеньями социальных институтов, интегрировался и интенсифицировался во временном коллективе лагере труда и отдыха для подростков.

Ход экспериментальной работы показал, что между основными компонентами внешкольного общения подростков (семья, группы организованного и свободного общения) существует взаимосвязь и взаимозависимость, которая поддерживается и опосредуется школой через ребёнка, контролируется и направляется ею. Эта взаимосвязь будет неполной и непрочной, если в ней нет сильного интегрирующего фактора, объединяющего и концентрирующего воспитательные воздействия на общения подростков, закрепляющего и развивающего полученный положительный опыт внешкольного общения. Роль такого фактора зачастую выполняют временные коллективы детей и подростков как форма их объединения, имеющая интенсивный темп жизни, разнообразие деятельности и высокий уровень общения, действующая в период ослабления влияния школы на внешкольное общение подростков.

Временные коллективы создаются в летний период в лагерях различного типа: детских, молодежных, военно-спортивных и спортивно-трудовых, в лагерях труда и отдыха.

Лагеря военно-спортивного и спортивно-трудового типа, как показывают исследования (Алексеев С. А., Баженов В. Г., Соболюк И. К. и др.) , ограничивают или временно прерывают влияние неблагополучной микросреды на педагогически запущенных подростков в наиболее "уязвимое" время года; создают возможности интенсификации процесса воспитания подростков; ставят их в условия "обязательного участия" в общественно полезном труде; создают наиболее благоприятные условия для позитивного влияния благополучных ребят на педагогически запущенных и т. д. Однако в воспитательной работе в этих лагерях главное внимание уделяется военно-патриотическому воспитанию подростков и в меньшей мере обращается внимание на др. виды воспитания. Лагеря такого типа чаще всего создавались только для трудных подростков или трудные подростки включались в состав коллектива этих лагерей, организованных как летняя база подростковых клубов и спортивных школ. Отсутствие непосредственной связи с общеобразовательной школой не давало возможности использовать результаты воспитательной работы лагеря в учебно-воспитательном процессе школы в течение года. В работе не учитывались групповые связи подростков, их межличностные отношения в классе. Имело свои сложности формирование материальной базы этих лагерей.

Лагеря труда и отдыха, создаваемые как база производственной практики старшеклассников, оказались в более выигрышном положении. Они организовывались в летний период во всех школах, силами педагогов школы, ученического самоуправления, родителями, шефами школы и общественностью, имели подготовленную методическую основу. Они позволяли создать условия для непрерывного управления воспитательным воздействием на общение педагогически запущенных подростков в системе “круглогодичного цикла” воспитательной работы, для участия подростков в общественно полезном труде, включения их в активную общественную деятельность, использования условий лагеря для интенсивного общения подростков, влияния позитивных взаимоотношений на содержание и структуру группового общения педагогически запущенных подростков, переключения отрицательных видов деятельности и общения в положительное русло, наконец, для ограничения или исключения отрицательного влияния окружающей микросреды в семье или микрорайоне на отдельных подростков или группу в целом.

Необходимость создания лагеря труда и отдыха как средства управления и коррекции групповым общением педагогически запущенных подростков возникла в процессе экспериментальной работой с группами педагогически запущенных подростков в микрорайонах школ, в клубах, в детских комнатах при домоуправлении г. Курска.

Эпизодические встречи с подростками в школе или по месту жительства не давали полной картины о структуре группового общения, о ее особенностях, не всегда позволяли проникнуть в суть содержания группового общения педагогически запущенных подростков. Это потребовало поиска наиболее эффективных средств изучения их общения и форм педагогической коррекции, что можно было сделать или в многодневных походах, или в условиях стационарного лагеря. Поскольку перед нами стояла задача не только исследовать групповое общения, но и найти пути положительного влияния на

него, вести целенаправленную работу по переориентации общения педагогически запущенных подростков, то мы и остановились на лагере труда и отдыха.

Нами были апробированы несколько организационных вариантов создания лагеря труда и отдыха и путей управления воспитательным воздействием на общение педагогически запущенных подростков в условиях временного коллектива.

В основу первого варианта организации лагеря труда и отдыха был положен опыт создания военно-спортивных лагерей для трудных подростков в Ленинградской области. В нем были собраны с помощью инспекции по делам несовершеннолетних Ленинского района г. Курска педагогически запущенные подростки, стоящие на учете в милиции. В лагере рационально сочетался труд подростков и их общение в процессе трудовой, игровой, военно-спортивной, культурно-массовой и других видов деятельности. Основным положительным ядром в воспитательном воздействии на подростков в этом лагере были студенты Курского пединститута, которые вели индивидуальное шефство над данными педагогически запущенными подростками в течение года. Основные методы, которые применялись в работе, были беседа, рассказ, убеждение и др.

Нам удалось выявить круг друзей педагогически запущенных подростков, наблюдать их взаимоотношения в группе, контролировать их общение и даже положительно влиять на него в процессе совместной деятельности, во время проведения турпоходов, при организации спортивных мероприятий, в трудовых делах. К концу смены были установлены прочные контакты с большинством подростков, значительно изменился их лексикон, обогатился песенный репертуар подростков молодежными и студенческими песнями, которые разучивали и пели студенты у отрядных костров. У подростков и студентов появилось обоюдное желание продолжить встречи в течение года.

Первый опыт помог выявить ряд организационных ошибок: нельзя

собирать педагогически запущенных подростков, опираясь лишь на помощь инспекции по делам несовершеннолетних; педагогически не целесообразным является организация лагеря только для трудных подростков с разным уровнем педагогической запущенности; в лагере должно быть нравственно здоровое ядро, положительный коллектив, который оказывал бы влияние на педагогически запущенных подростков; прежде чем собирать подростков в лагерь, необходимо изучить их групповое общение по месту жительства; воспитательная работа в лагере должна быть связана со школой.

Второй вариант организации лагеря труда и отдыха основывался на связи со школой (создавался и формировался на базе нескольких школ, при непосредственной помощи и поддержке Нестеренко Н. А., заведующей Ленинским РОНО г. Курска). В школах в течении года велась предварительная подготовка к лету. Шефы-студенты, выявляли групповые связи подростков. Контингент ребят подбирался, исходя из их интересов и добровольного желания на поездку в лагерь. В лагере воспитательная работа строилась на принципах самоуправления и самообслуживания. В целях усиления положительного влияния на педагогически запущенных подростков и коррекции их поведения кроме обычных школьников были приглашены подростки из подросткового клуба спортивного ориентирования "Эдельвейс", функционировавшего в одном из микрорайонов школы. Клуб имел сплоченный коллектив со сложившимися традициями. В лагере он был выделен в отдельный отряд - инструкторов по туризму. Хотя они принимали участие в трудовой, спортивно-туристской деятельности, организации досуга и т. д., но жили обособленно, по своему уплотненному режиму. Это и ряд других причин привели к конфликту и осложнениям при формировании общелагерного коллектива.

Опыт второго варианта создания лагеря показал, что педагогически запущенных подростков можно объединить с хорошо организованным коллективом при условии, если он не "инородное" тело в лагере, а полноправный и равный член общелагерного коллектива в делах и жизни ребят, если не отдельные члены клуба, а все подростки являются участниками общелагерных дел. Набор контингента подростков в лагерь, методика их агитации педагогически оправдана и целесообразна, если учитываются желания и интересы ребят, их дружеские отношения в группе.

Практика показала, что необходимо создать лагерь, в коллективе которого не было бы полярных противоречий, был бы положительный центр влияния на педагогически запущенных подростков коррекции их группового общения, не подчеркивались бы отрицательные личностные качества педагогически запущенных подростков, а существовало бы ко всем равное отношение, т. е. нужен лагерь, в основе воспитательной работы которого лежал бы комплексным системно-деятельностный подход.

Такой лагерь был создан. Автор с первых дней создания лагеря “Романтик” в течение семи лет работал в начале комиссаром, а затем начальником лагеря.

Лагерь труда и отдыха "Романтик" Ленинского района г. Курска функционировал на базе Клинковского лесничества Дмитриевского района Курской области. Он объединял подростков 7-9 классов Ленинского района г. Курска. Третью часть контингента детей (30-36%) составляли группы педагогически запущенных подростков или отдельные подростки с отклоняющимся поведением, входящие в группы учащихся школ района.

"Романтик" находился на полном самообслуживании ребят, поэтому подготовку базы лагеря, его развертывание, решение отдельных жизненно важных вопросов брали на себя органы самоуправления лагеря и базовые школы (№№ 7, 9, 14, 16, 40, 51). Поскольку все школы находятся вблизи друг от друга, то подростки общались не только со своими сверстниками в школе, но и с ребятами из других школ, других учебных заведений, входящих в состав клуба "Романтик", работавшего на базе школы № 7 г. Курска. 0рганы самоуправления подросткового клуба составляли основу общелагерных органов самоуправления.

Высшим органом самоуправления лагеря являлось общее собрание всех членов лагеря. Непосредственной жизнью лагеря руководил штаб. В состав штаба лагеря входили шефы отрядов - студенты пединститута, командиры отрядов - подростки, ответственные за различные направления работы в лагере: трудовую, культурно-массовую, туристско-спортивную и др. работу. Начальник штаба лагеря - наиболее авторитетный школьник, обладающий организаторскими способностями, комиссар - студент пединститута.

В подготовительный период основную работу вел штаб лагеря. Он осуществлял разъяснительную и пропагандистскую работу в базовых школах среди подростков, собиравшихся ехать в лагерь. Члены штаба организовывали фотовыставки, встречи с участниками лагеря прошлого года, со студентами, ехавшими работать шефами отрядов, показывали фильм о лагере “Романтик”. Параллельно шло комплектование лагеря, рассматривались заявления подростков, желающих попасть в него.

Педагогические коллективы школ корректировали, направляли деятельность штаба, помогали в решении многих сложных вопросов. Администрацией школ решались вопросы комплектования лагеря педагогическими кадрами, укрепления его материальной базы.

В целях подключения широкой родительской общественности к процессу формирования трудовых объединений школьников, весной проводились районные конференции актива школьных Родительских комитетов, где им читались лекции о задачах пятой трудовой четверти, рассказывалось о специфике работы лагеря труда и отдыха "Романтик". В школах на общешкольных и классных родительских собраниях проходили встречи с руководством лагеря "Романтик". Родителям предлагалось оказать помощь своим детям в подготовке к лагерю, а также помощь школе, штабу лагеря в решении организационных вопросов.

В подготовительный период формировались отряды. В основу их формирования был по ложен принцип, предложенный еще А. С. Макаренко -“кто с кем хочет”, основанный на личных симпатиях и дружеских взаимосвязях. Поэтому для нас не было неожиданным, что в отрядах оказались ребята из одной и той же дружеской группы. Отряды в лагере создавались небольшие - по 10-15 человек, в основе их одна-две группы подростков - ребят и девочек знакомых по школе или уличному общению. Таких отрядов в лагере девять. Небольшие отряды дают возможность видеть все процессы, происходящие в отряде и групповом общении, облегчают управление групповым общением педагогически запущенных подростков, взаимодействие отряда со своим шефом, который выполняет функции наставника, воспитателя, старшего товарища в отряде, осуществляет коррекцию группового общения педагогически запущенных подростков.

Групповое общение педагогически запущенных подростков во внешкольной среде, как известно, носит стихийный, малоуправляемый характер. Однако, “...общеизвестно, - отмечал Ю. К. Бабанский, - что в обилии случайностей неизменно проглядывает закономерность и что управление воздействием позволит найти более короткий путь к достижению желаемой цели” (3; 33).

Формируя лагерь, мы четко ставили перед собой задачу: создать сплоченный, организованный, работоспособный, коллектив, который стал бы действенным инструментом переориентации и коррекции отклоняющегося поведения подростков, понимая, что детские воспитательные коллективы создаются педагогами для решения конкретных воспитательных задач, а управление осуществляется исходя из того, что "детский коллектив с первых дней существования начинает развиваться не только в силу воздействия взрослых, но и по своим внутренним законам, которые необходимо учитывать" (6, 20).

Исследования Л. И. Новиковой, А. В. Петровского, Л. И. Уманского и

других. показали, что коллектив в своем развитии проходит ряд этапов.

Наши наблюдения подтвердили, что в жизнедеятельности общелагерного коллектива можно выделить три основных этапа: первый - формирование коллектива в отрядах, второй - создание общелагерного коллектива, третий -использование коллектива как инструмента коррекции и воспитательного воздействия на педагогически запущенных подростков, что соответствует результатам научных исследований Л. И. Новиковой, выделяющей этап становления или первоначального сплочения коллектива, этап использования коллектива в качестве инструмента массового воспитания и использования коллектива в качестве инструмента индивидуального развития каждого из его членов (6, 66). Л. И. Уманский выделял пять состояний групп как коллектива, отмечая, что на первом этапе идет процесс от формального объединения людей в группу до появления момента "единой жизнедеятельности группы", что соответствует таким понятиям как "группа-конгломерат", "номинальная группа", "группа-ассоциация". На втором этапе одно и то же "поле труда" формирует "группу-кооперацию". И, наконец, на третьем этапе осуществляется автономизация группы, возникает "временный коллектив" (7, 78-81).

В нашей модели поэтапного формирования коллектива есть некоторые особенности формирования отрядов, в основе которых лежат принцип добровольности объединения и учета групповых связей внешкольного общения.

Первый этап формирования лагеря труда и отдыха занимал обычно 3-4 дня в начале смены, он короче, чем в других лагерях, так как подростки уже знают друг друга по школе или по группе (за исключением смешанных отрядов) и процесс от "группы-конгломерата" до "группы-ассоциации" проходит быстрее. В этот период происходит оформление отрядов, формируется их структура, выбираются органы самоуправления, определяются цели деятельности отрядов, которые фиксируются в их названии, девизе.

На втором этапе продолжается формирование коллектива отрядов, идет формирование общелагерного коллектива. Второй этап охватывает обычно 10-11 дней и продолжается до середины лагерной смены. Данный этап соответствует созданию "групп-коопераций", базирующейся на одном и том же "поле труда", к этому времени складывается организационная структура в отрядах и в лагере, органы самоуправления начинают четко выполнять свои функции. Проявляется довольно высокий уровень внутри групповых отношений, создается благоприятный психологический климат в отрядах, стабилизируется внутригрупповое общение.

Последняя треть лагерной смены совпадает с третьим этапом формирования коллектива, с созданием "группы-автономии" и с функционированием временного коллектива, для которого характерной особенностью является довольно высокое внутреннее единство по всем подструктурам (направленность, организованность, подготовленность, интеллектуальность, эмоциональность, стрессоустойчивость) и общими качествами.

Мы понимаем условность выделенных этапов в едином процессе становления коллектива и согласны с мыслью Л. И. Новиковой, что "нельзя управлять коллективом, предварительно не создав его; нельзя эффективно использовать коллектив в целях всестороннего развития каждого из его членов, если в этом коллективе не сложились благоприятные условия, свидетельствующие о том, что коллектив достиг второй стадии своего развития" (6, 71). Учет поэтапного развития коллектива дал нам возможность рационального планирования воспитательной работы в лагере, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.

Перед нами стояли задачи не только коррекции структуры группового общения педагогически запущенных подростков, проходившей в процессе формирования коллектива лагеря, через создание сводных отрядов, включение членов различных групп или всей группы во всевозможные объединения, звенья (в трудовой деятельности), во взводы, отряды, группы (при проведении военно-спортивных игр, туристических походов, спортивных соревнований), но и наполнение общения подростков положительным содержанием, управлением воспитательного воздействия на него.

Содержательная сторона управления воспитательным воздействием на общение подростков фиксировалось в плане воспитательной работы лагеря и охватывала трудовое, нравственно-правовое, умственное, эстетическое и физическое воспитание подростков.

При анализе влияния воспитательных возможностей лагеря на изменение содержания и направленности группового общения педагогически запущенных подростков, мы остановимся лишь на отдельных сторонах этого процесса, способствующих более эффективной переориентации направленности общения.

Главным стержнем, на котором строится вся работа в лагере, является посильный, общественно полезный труд подростков в лесничестве. "Трудовое воспитание, - отмечал в свое время В. А. Сухомлинский, -это образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно, и не было бы нужды говорить специально о трудовом воспитании, если бы в школе и семье царствовало бы единство трех начал... Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности, человека нельзя воспитывать" (2, 126).

Принципы трудового воспитания пронизывали всю жизнь лагеря, начиная от создания базы лагеря, самообслуживания в нем и до непосредственной работы в лесничестве на изготовлении секций штакетника, прополки питомника, уборки сена, сбора семян и лекарственных трав и др.

В процессе трудовой деятельности подростки получали навыки труда, развивали умение обращаться с простейшими орудиями труда, начинали понимать общественную ценность личного труда, свою сопричастность с результатом коллективной деятельности. У них перестраивались отношения к людям труда, к тому, что создано их руками.

В лагере труд становится условием интенсивного общения, которое происходит как в процессе непосредственной трудовой деятельности, так и при подведении ее итогов. Принципы соревновательности в процессе трудовой деятельности, постоянный ее учет и контроль, гласность результатов соревнования вызывают живой интерес у подростков, разжигают здоровое стремление к соперничеству, к борьбе за качество выполненной работы.

Анализ сделанной работы за деньпроходил на "отрядных огоньках", где подростки учатся анализировать результаты своего труда и труда товарищей, получают навыки культуры общения и умения его организовать, одновременное обсуждение результатов деятельности на заседании штаба лагеря дают возможность объективно оценить как работу сделанную коллективом, так и каждым подростком в отдельности. Это повышает значимость коллективного труда. Формирует положительное отношение у педагогически запущенных подростков к трудовой деятельности.

Делая упор на трудовое воспитание, мы не забыли о том, что человека можно "заставить трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно - говорил А. С. Макаренко, - если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата" (2; 116).

Анализ группового общения педагогически запущенных подростков показал, что оно малосодержательно, зачастую носит антиобщественную направленность. Поэтому наряду с трудовым воспитанием, в лагере "Романтик" большое внимание уделялось и нравственно-правовому воспитанию, глубоко содержательному межличностному общению.

Лагерь труда и отдыха "Романтик" располагался в месте наиболее интенсивных действий партизанского движения и комсомольско-молодежного подполья в Курской области в годы Великой Отечественной войны. Это создавало условия для непосредственной работы по военно-патриотическому воспитанию подростков. Принималось также во внимание то, что наш край в историческом плане богат примерами патриотизма русских людей, их любви к Родине, самопожертвования во имя ее свободы и независимости.

За несколько лет работы в лагере сложилась определенная система патриотического воспитания, берущая начало в поисковой работе по истории партизанского движения, которая велась в школах и в клубе "Романтик" в течение года и завершалась в лагере.

В лагере проходили встречи с ветеранами 1 Курской партизанской бригады и участниками партизанского движения, совместно с которыми разрабатывались маршруты многодневных походов "Партизанскими тропами", где подростки собирали материал о прошлом и настоящем края, проводились костры "Партизанской славы", где партизаны делились своими воспоминаниями, а подростки рассказывали о маршруте, о проделанной работе в турпоходе. Это становилось важным условием формирования патриотических чувств подростков, их отношения к прошлому родного края, к рассказам ветеранов. Находясь на месте событий, общаясь с их участниками, подростки по-новому начинали подходить к восприятию истории Родины, к историческим событиям.

Военно-спортивные игры и линейка-митинг "Имена на поверке", с ночным подъемом и марш броском, с "Реквиемом" и минутой молчания, клятвой и факельным шествием у обелиска павшим, возведенного еще в свое

время членами городского военно-патриотического клуба "Разведчик", на месте гибели жителей окрестных сел, расстрелянных за связь с партизанами. Помощь ветеранам войны и уход за братскими могилами и обелисками во время походов и многое другое, что проводилось в этом лагере оставляло неизгладимый след в душе подростков, закладывало основы патриотических чувств и понятий, развитие которых в сегодняшних условиях становится острой необходимостью.

0дним из наиболее ответственных и сложных аспектов воспитательной работы в лагере являлось собственно нравственное воспитание, которое пронизывало все виды деятельности и отношений подростков и поэтому требовало четкого контроля и руководства со стороны педагогического коллектива. Процесс нравственного воспитания усложнялся необходимостью дифференцированного подхода к его осуществлению: у одних подростков надо закреплять нравственные качества личности, у других их развивать, а у третьих исправлять и корректировать отклонения в нравственном развитии.

Нравственное воспитание своей главной задачей видит необходимость сформировать нравственный облик подростка, то есть его устремления, мироощущение и миропонимание, проявляющиеся в его отношениях к обществу, к людям, к нравственным ценностям, к исполнению своих норм и обязанностей.

Изучение истории края, знакомство с его прошлым и настоящим давали возможность заложить основы понимания значимости народного подвига, роли освободительной борьбы нашего народа в сегодняшней мирной жизни.

Общественная направленность трудовой деятельности, понимание и осознание общественной ценности того дела, которое они выполняют, формировали бережное отношение к продуктам человеческого труда, а общественно полезный труд, самообслуживание развивали чувство значимости своего личного труда в общем деле коллектива.

Совместная деятельность и общение формировали коллективистическое начало у педагогически запущенных подростков. Важно отметить, что находясь в лагере в кругу друзей из группы, педагогически запущенные подростки намного быстрее входят в коллективистические отношения, приобщаются к коллективным ценностям.

Многообразие межличностных контактов, интенсивность процесса общения в лагере помогли подросткам увидеть себя со стороны, осознать себя как личность, сравнить свое поведение с поведением других подростков. Практика показала, что чем шире выбор лиц, с которыми школьники идентифицируют себя, тем успешнее осуществляется процесс его развития, ибо расширение контактов вызывает многообразие ситуаций, требующих от личности активной деятельности, самостоятельности решений, соответствующих навыков и умений, облегчающих связь с другими людьми.

Процесс идентификации разворачивается не только на уровне сверстников и группового общения, но и со взрослыми, студентами-шефами отрядов, имеющими больший, чем у проростков, жизненный опыт (как правило, это юноши, пришедшие в вуз из рядов Советской Армии, пользующиеся авторитетом у подростков). Общение с авторитетными людьми у подростков - жизненная необходимость, оно им нужно для того, чтобы учиться самостоятельно оценивать события, сложные жизненные ситуации, принимать правильные решения, заниматься самовоспитанием.

Таким образом, лагерь труда и отдыха создавал такие условия, которые способствовали расширению структуры группового общения, облегчали связь с другими людьми, поддерживал высокий уровень интенсивности общения. Совместные дела и общее проживание проверяли прочность взаимоотношений и групповых взаимосвязей педагогически запущенных подростков, стабильность структуры группового общения.

Система трудового и нравственно-правового воспитания наполняли общение педагогически запущенных подростков положительным содержанием, а наличие сплоченного, методически подготовленного коллектива воспитателей, состоящего из учителей школы, преподавателей кафедр педагогики и психологии и студентов III-IV курсов пединститута, прошедших практику в пионерских лагерях и в школе, позволяли вести целенаправленное управление общением подростков, педагогически осознанно корректировать его структуру, влиять на его содержание.

Результаты проведенной работы показали, что лагерь труда и отдыха является наиболее действенной формой организации и коррекции группового общения педагогически запущенных подростков в летний период. Он позволяет создать условия для непрерывности педагогического воздействия школы, семьи и общественности на групповое общение подростков с отклонениями в системе “круглогодичного цикла воспитательной работы; в лагере труда и отдыха есть условия для наиболее полного включения подростков в общественно полезный труд и активную общественную деятельность здесь есть условия для интенсивного общения подростков. Правильное комплектование лагеря труда и отдыха позволяет усилить влияние позитивных взаимоотношений на содержание и структуру группового общения педагогически запущенных подростков, переключить отрицательные виды деятельности в положительное русло. Нахождение подростков вдали от родительской опеки и семейного влияния, вдали от отрицательной микросреды позволяет ограничить или полностью исключить их неблагоприятное воздействие.

Исследуя различные организационные формы временных коллективов лагерей труда и отдыха, процесс его комплектования, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным является вариант, когда в лагере присутствует "нравственное положительное поле", создаваемое подростками с относительно высоким уровнем воспитанности, и когда в лагере находится 30-36% педагогически запущенных подростков, входящих в группы дружеского общения, объединенные в отдельные отряды, в зависимости от типа группового общения, в количестве 10-15 человек в отряде.

В целях переориентации личности педагогически запущенных подростков и коррекции их группового общения наиболее действенным является комплексный подход к воспитанию, когда трудовое, нравственное, физическое и эстетическое воспитание служат важным фактором изменения содержания группового общения педагогически запущенных подростков, формирования его положительной направленности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

125. Какую роль играют коллективы временного типа в системе коррекционно-педагогической работы?

126. Какие типы летних лагерей для детей и подростков имеют наилучшие условия для создания коллективов временного типа и почему?

127. В чем суть и основные особенности коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними в коллективе временного типа лагеря труда и отдыха?

ЛИТЕРАТУРА

128. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. //Собр. соч.: в 7-ми Т., -М., 1985. Т. 5.

129. Сухомлинский В. А. О воспитании. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1975.

130. Бабанский Ю. K. Комплексный подход к воспитательной работе с подростками. Актуальные проблемы воспитания подростков. - М.: Знание, 1979.

131. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - Л., 1973.

5. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания

школьников. - М.: Просвещение, 1980.

132. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. - М.: Педагогика, 1978.

133. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности. - М.: Просвещение, 1980.

Заключение

Подводя итог проделанной работе, следует ещё раз отметить сложность и трудоёмкость коррекционно-педагогической деятельности с несовершеннолетними, слабую подготовленность к ней практических работников и всей системы общеобразовательной школы. С одной стороны это обусловлено разобщённостью исследований данной проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе, а с другой стороны, сложностью природы данного социально-педагогического явления, усиленного существующими социально-экономическими отношениями.

И всё же, отмечая сложность рассматриваемого вопроса, хотелось бы надеяться на его успешное разрешение. Большинство исследователей справедливо отмечают, что внешкольное общение педагогически запущенных подростков является важным фактором в процессе социализации их личности и играет существенную роль в формировании нравственных основ поведения несовершеннолетних, в определении стиля отношений и характера их общения со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем необходимо подчеркнуть то, что оно носит ярко выраженный избирательный характер, аффективно, в основном малосодержательно, имеет общественно нейтральную или асоциальную направленность. Структура круга общения диспропорциональна и определяется динамикой взаимосвязи группового и семейного общения, опосредованного межличностными отношениями в классном и общешкольном коллективах.

Практика показывает: на характер внешкольного общения подростков с отклоняющимся поведением существенное влияние оказывают ряд особенностей как их группового, так и семейного общения.

Оно по ряду параметров (круг общения, пространство общения, его объём и др.) сходно с общением обычных школьников, но в то же время имеет и ряд отличительных черт: отличие имеет структура круга общения - в ней главное место занимает дружеская компания, играющая ведущую роль в определении интересов и потребностей подростков; время общения педагогически запущенных подростков анонимно, бесконтрольно со стороны школы, родителей и общественности, не регламентируется ими; наиболее ярко проявляется отличие в содержании общения, его направленности, в определении ценностных ориентаций группового общения, которые характеризуются низким уровнем духовных запросов, асоциальностью. Сила их проявления зависит от типа группового общения подростков (общественно нейтральный, переходный, асоциальный) и уровня педагогической запущенности.

На содержательную сторону общения подростков с отклоняющимся поведением, как свидетельствуют результаты исследования, большое влияние оказывает семья, закладывающая основы культуры общения педагогически запущенных подростков, определяя и его направленность. Семейное общение педагогически запущенных подростков, в зависимости от типа семьи (педагогически несостоятельная, педагогически пассивная, антипедагогическая), как правило, носит эпизодический ограниченный характер; односторонне, однобоко, охватывает вопросы материально-бытового характера, мало касаясь духовных запросов подростков; эмоциональные связи родителей и детей в общении неустойчивы; для взаимоотношений в семье характерен относительно высокий уровень конфликтности. Семьи педагогически запущенных подростков имеют невысокий общий нравственно-культурный уровень.

Содержание и направленность группового общения подростков с отклоняющимся поведением в основном адекватно характеру их семейного общения. Объединяясь в группы "себе подобных", педагогически запущенные подростки имеют ценностные ориентации, сходные с ценностными ориентациями их семьи. Однако степень их сходства корректируется силой влияния коллектива и его межличностных отношений на педагогически запущенных подростков, и это особо необходимо подчеркнуть при организации коррекционно-педагогической работы. Чем меньше сила влияния и выше уровень изоляции в классе, тем ярче проявляется стиль отношений и характер семейного общения в содержании и направленности группового общения педагогически запущенных подростков. И наоборот, чем больше сила положительного влияния классного коллектива на подростка и меньше уровень его изоляции в классе, тем больше вероятность того, что подросток будет стремиться к общению со сверстниками в группе, имеющей общественно активную направленность.

При проведении коррекционно-педагогической работы необходимо помнить о том, что эффективность её несомненно будет повышаться, если будет а) постоянно повышаться положительная направленность и воспитательная активность группового общения подростков в системе "круглогодичного цикла" воспитательной работы; б) постоянно происходить коррекция семейного общения подростков и усиление её педагогического потенциала; в) осуществляться тесное взаимодействие школы, семьи и общественности в организации и руководстве внешкольным общением подростков, в процессе которого реализуются ведущие педагогические функции школы.

Взаимодействие школы, семьи и общественности даёт наибольший положительный эффект в организации и руководстве внешкольным общением педагогически запущенных подростков, когда школа выполняет роль педагогического центра микрорайона, оказывая постоянную разнообразную педагогическую помощь родителям и общественности по проблемам коррекции внешкольного общения педагогически запущенных подростков, а родители и общественность становятся полноправными участниками и организаторами целостного педагогического процесса в микрорайоне школы.

Приложение 1

Д Н Е В Н И К

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ЗАПУЩЕННЫМ ПОДРОСТКОМ

______________________________________

школа №_______________________________

Классный руководитель_______________

Общественный воспитатель____________

поставлен на учёт "__" _____________199_г.

снят с учёта "__" _____________199_г.

Курск-1997

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПОДРОСТКЕ

1. фамилия, имя, отчество____________________________________________________________________

2. Число, месяц, год рождения_________________________________________________________________

3. Класс____________________________________________________________________________________

4. Состояние здоровья и физическое развитие____________________________________________________

5. К каким видам деятельности у него более предпочтительное отношение:

учебной, трудовой, общественно-полезной, конструктивно-технической, спортивной, художественно-эстетической, игровой и др.? ____________________________________________________________________________________

134. К каким учебным предметам проявляет наибольший интерес? ____________________________________

_______________К каким наименьший? _______________________________________________________

135. Успеваемость: ____________________________________________________________________________

8. Чем увлекается? ___________________________________________________________________________

9. Какие черты характера преобладают? /см. 1. 5/__________________________________________________

10. Какого положение в классе? /см. 1. 2/__________________________________________________________

11. С кем общается? /наиболее близкие друзья/____________________________________________________

12. За что поставлен на учёт в ИДН? ____________________________________________________________

13. Домашний адрес__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

/даются на момент заполнения дневника, исходя из соответствующих пунктов "Примерной программы коррекционно-педагогической работы с подростком девиантного поведения"/-Приложение 2.

II. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОРУЧЕНИЯ ПОДРОСТКА

___________________________________________________________________________________________

Постоянные Временные

___________________________________________________________________________________________

III. ЗАНЯТОСТЬ В КРУЖКАХ И СЕКЦИЯХ

___________________________________________________________________________________________

Кружки Секции

/какие и как посещает/ /какие и как посещает/

___________________________________________________________________________________________

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКА /первая/

/составляется после постановки его на учёт в ИНД, исходя из I и II разделов "Примерной программы коррекционно-педагогической работы с подростком девиантного поведения"/

V. ГДЕ ПОДРОСТОК БУДЕТ НА КАНИКУЛАХ

/указать местонахождение и вид деятельности/

___________________________________________________________________________________________

осенних зимних весенних

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

ЛЕТНИХ

___________________________________________________________________________________________

и ю н ь и ю л ь а в г у с т

___________________________________________________________________________________________

VI. ДАННЫЕ О РОДИТЕЛЯХ

Отец /Ф. И. О., место работы, должность, служебный телефон/_________________________________________

адрес, если не живёт с этой семьёй___________________________________________________________

Мать /Ф. И. О., место работы, должность, служебный телефон/_________________________________________

VII. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ ПОДРОСТКА

/см. "Примерная программа... " пункты 1. 3, 2. 2/

VIII. ФАКТЫ НАРУШЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

/после постановки на учёт в ИДН/

Характеристика проступков и их мотивационная характеристика: ____________________________________

X. ДНЕВНИК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКОМ

/беседы, наблюдения, встречи с родителями, посещения на дому и т. д. /

___________________________________________________________________________________________

Что сделано /дата, время/ Результаты работы и предложения

___________________________________________________________________________________________

X. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКА /вторая/

/составляется в конце года/

XI. ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Классный руководитель

Общественный воспитатель

"_____"_______________199_г.

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С ПОДРОСТКОМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

II. Изучение личности подростка с отклонениями в поведении

1. 1. Общие данные о школьнике /возраст, физическое развитие, состояние здоровья, его успеваемость, отношение к учёбе, труду, спорту, своим обязанностям, интересы, склонности, увлечения ученика/.

1. 2. Положение подростка в классном коллективе /его место в классе, статус, авторитет, имеет ли общественные поручения и как их выполняет, пользуется ли симпатией и поддержкой в коллективе, дорожит ли его мнением, имеет ли друзей в классе, доволен ли положением в коллективе, какое положение хотел бы занимать/.

1. 3. Семейные условия /состав семьи, социальное положение каждого члена семьи, характер взаимоотношений между её членами, отношение ребёнка к родителям и своим обязанностям по дому, кто из членов семьи оказывает наибольшее влияние на него - положительное или отрицательное, культурный уровень семьи/.

1. 4. Положение в системе внешкольного общения /объём группы сверстников, продолжительность её существования, возрастной и социальный состав членов групп, место и время общения, содержание, направленность деятельности и группового общения, какое место в группе занимает подросток - лидер, его помощник, рядовой член группы, удовлетворён ли общением в группе/.

1. 5. Преобладание положительных или отрицательных черт характера /инициативность, общительность, отзывчивость, правдивость, настойчивость, самокритичность, принципиальность, скромность, требовательность к себе и другим; или неисполнительность, лживость, эгоистичность, нетребовательность к себе, нескромность, тщеславие, негативизм, трусость, отсутствие самолюбия, гордости, излишняя застенчивость, имеет вредные привычки /курит, употребляет спиртное, сквернословит//.

1. 6. Степень педагогической запущенности /отклонения в поведении, негативное отношение к учёбе, труду, своим обязанностям, конфликтные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми проявляются - эпизодически, систематически, постоянно; подросток состоит на внутришкольном учёте или в инспекции по делам несовершеннолетних/.

II. Выявление причин педагогической запущенности и трудновоспитуемости подростка

2. 1. Последствия перенесённой болезни, вызвавшей физическое или психическое расстройство /нервозность, быстрая возбудимость, утомляемость, вспыльчивость, болезненная замкнутость, необщительность и др. /.

2. 2. Издержки семейного воспитания /неправильный выбор методов воспитания, противоречивость и непоследовательность требований, предъявляемых родителями, нарушение меры в воспитании - потакание прихотям и капризам, излишняя суровость и жестокость по отношению к детям; безразличное и безответственное отношение к родительским обязанностям; аморальное или противоправное поведение родителей, частые ссоры и конфликты в семье/.

2. 3. Недостатки и ошибки в организации учебно-воспитательного процесса /систематическая неуспеваемость, изолированное положение в классном коллективе, низкий уровень общественной активности; педагогические ошибки - субъективизм учителя, предвзятое отношение к подростку, бестактность, грубость, чрезмерный либерализм и т. д. /.

2. 4. Отрицательное влияние микросреды /связь с группой с негативной или асоциальной направленностью в деятельности и общении, бесконтрольность группового общения, отрицательное влияние взрослых/.

III. Пути предупреждения и коррекции педагогической

запущенности учащихся

3. 1. Ликвидация причин, вызвавших педагогическую запущенность ученика.

3. 2. Развитие положительных черт личности подростка, его интересов, склонностей, переключение его сил и способностей в интересную общественно полезную деятельность.

3. 3. Изменение статуса подростка в классном коллективе, включение его в активную общественную деятельность, устранение пробелов в учебной деятельности. Ликвидация педагогических ошибок, изменение отношения учителей к ученику, доброжелательность и сдержанность в процессе перевоспитания.

3. 4. Коррекция семейного воспитания. Активизация воспитательной позиции родителей, повышение воспитательных возможностей семьи, включение родителей в систему педагогического всеобуча, в совместную с детьми активную общественную деятельность.

3. 5. Усиление воспитательной функции группового общения. Вовлечение подростков в соответствующую их интересам деятельность в разнообразных коллективах клубного типа, разнообразных отрядов, кружков, секций. Если группа имеет асоциальную направленность, возможно разобщение, расформирование группы, изоляция лидера группы /административным путём/.

3. 6. Индивидуальный подход к подростку. Использование педагогических методов и приёмов, способствующих развитию его самосознания, формированию положительной "я-концепции" /доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, организация успеха в учении; пробуждение гуманных чувств, поощрение, нравственные упражнения и др. /.

Приложение 3

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________________________

Класс_________________Школа_____________________________________________________________

Здоровье:

5 - хорошее

4 - удовлетворительное

3 - слабое

2 - хронические заболевания

1 - патология

Учёба:

5 - удовлетворительная

4 - слабая

3 - неудовлетворительная

2 - оставил школу, ПТУ, работает

1 - не работает, не учится

Поведение в школе:

5 - примерное

4 - хорошее

3 - удовлетворительное

2 - неудовлетворительное

1 - состоит на учёте в ИДН

Отношение к учёбе:

5 - охотное

4 - избирательное

3 - равнодушное

2 - неохотное

1 - крайне неохотное

Показатели семейного воспитания подростка

Состав семьи:

5 - мать, отец, бабушка, дедушка

4 - мать и отец

3 - мать и отчим, мачеха и отец

2 - одна мать, один отец

1 - нет родителей - бабушка, дедушка, другие родственники

Количество детей в семье______________________________________________________________________

Образование родителей:

5 - высшее

4 - незаконченное высшее

3 - среднее специальное

2 - среднее общее

1 - неполное среднее

Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

5 - семья ведёт здоровый образ жизни

4 - склонность одного из родителей к алкоголю, иногда - скандалы

3 - семейные скандалы, эпизодические запои

2 - частые запои, аморальное поведение родителей

1 - алкоголизм родителей, необходимость изъятия детей из семьи

Материальные и духовные интересы семьи:

5 - разумное сочетание материальных и духовных потребностей

4 - духовные потребности недооцениваются

3 - духовная индефферентность

2 - преобладают стяжательские настроения

1 - допускаются любые средства достижения материального изобилия

Характер эмоциональных отношений в семье:

5 - атмосфера взаимопонимания и поддержки

4 - отношения ровные, но без острой близости

3 - эпизодические конфликты, отчуждение

2 - эмоционально-холодные отношения

1 - напряжённо-конфликтные отношения

Показатели воздействия школы на подростка

Оценка стиля классного руководства:

5 - сотрудничающий - доверительность и взаимопонимание в отношениях с учащимися

4 - чаще сотрудничающий, чем авторитарный - стремление развивать самостоятельность учащихся, их самоуправление

3 - попустительский - проблемы дисциплины, учитель не владеет обстановкой

2 - чаще авторитарный, чем сотрудничающий - недооценка самостоятельности и самоуправления учащихся, напряжённость в отношениях

1 - авторитарный - органы самоуправления подавляются учителем, жёсткость

Отношение к педагогическим воздействиям:

5 - чутко реагирует на замечание учителей, болезненно переживает осуждение

4 - к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает

3 - избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителем

2 - неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства

1 - резкая, грубая форма неприятия любых замечаний, порицаний

Степень сознательности по отношению к учёбе:

5 - отношение увлечённое, сознательное, добросовестное

4 - добросовестное отношение, но интерес проявляется не ко всем предметам

3 - отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок

2 - к урокам готовится нерегулярно, под контролем

1 - отношение негативное, к урокам не готовится, занятия пропускает

Общественная активность:

5 - организатор

4 - активный участник

3 - пассивный участник

2 - не участвует в общественной жизни

1 - дезорганизует коллективные мероприятия

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами:

5 - развитое чувство справедливости, товарищества

4 - дорожит общественным мнением, с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения

3 - конформное поведение, но не живёт интересами коллектива

2 - к общественному осуждению относится равнодушно

1 - негативное отношение к мнению класса

Степень включённости в общение с одноклассниками:

5 - чересчур общителен, в классе к нему относятся несерьёзно

4 - общителен, есть друзья среди одноклассников

3 - не общителен, но конформен

2 - замкнут, общение с одноклассниками затруднено

1 - очень замкнут, в классе его не принимают

Показатели воздействия неформальной среды

Внешкольное общение со сверстниками:

5 - на основе общих полезных интересов

4 - совместный досуг и общение

3 - пустое время провождение

2 - асоциальные группы, мелкое хулиганство

1 - криминогенные группы /учёт в ИДН/, кражи, бродяжничество

Полезные интересы и навыки:

5 - глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по их закреплению

4 - интересы глубокие, равносторонние, но не закреплённые в полезных навыках и умениях

3 - интересы формируются под влиянием других, компаний

2 - интересы поверхностные, развлекательного характера

1 - индифферентность интересов, пустое время провождение

Какие именно________________________________________________________________________________

Где занимается______________________________________________________________________________

Показатели социального развития

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

5 - профессиональные планы выражены чётко, осуществляется ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней

4 - планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии

3 - планы неопределённые

2 - планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности

1 - профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативного отношения к труду

Волевые качества. Восприимчивость к чужому влиянию:

5 - сильные волевые начала, способность направлять коллектив на общественно полезное начало

4 - хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию

3 - стремление уходить от решений

2 - слабая волевая регуляция, подчинённая чужому негативному влиянию

1 - использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях

Способность к пониманию, сопереживанию:

5 - высоко развитая эмпатия, стремление помочь окружающим

4 - сопереживание по отношению к близким

3 - равнодушие, невнимательность

2 - способность к жёстким поступкам под влиянием других

1 - проявление жестокости к окружающим, животным

Самооценка:

5 - адекватная самооценка

4 - самооценка несколько занижена, неуверенность в себе

3 - явная недооценка своих сил, слишком критическое восприятие себя

2 - самооценка завышена, но под влиянием окружающих способен к самокритичности

1 - самодовольство, отсутствие всякого желания анализировать собственные поступки

Внешняя культура поведения:

5 - развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться

4 - аккуратность, подтянутость

3 - безразличие к внешности

2 - безвкусица внешнего вида, вульгарность манер

1 - неряшливость, запущенность, отсутствие навыков общественного поведения

Отношение к алкоголю и наркотикам:

5 - активная позиция неприятия

4 - осознанный отказ от употребления

3 - нейтральное, терпимое отношение

2 - эпизодическое употребление

1 - злоупотребление алкоголем и наркотиками

Отношение к курению:

5 - активное неприятие к курению /выбор друзей/

4 - осознанный отказ

3 - воздержание, благодаря запретам

2 - эпизодическое курение

1 - закрепляющая привычка к курению

(Беличева С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995. -№1.)

Приложение 4

ШКАЛА

ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ

ШКОЛЬНИКА

1. Отношение к учебной деятельности

1. К учёбе относится отрицательно, учебных заданий не выполняет.

2. К учёбе относится равнодушно, учебные задания выполняет только при наличии постоянного контроля.

3. Учится неохотно, учебные задания выполняет, но без особого рвения и энтузиазма.

4. Учится охотно, с желанием. Учебные задания выполняет регулярно.

5. Учится увлечённо, с интересом. Учебные задания выполняет творчески.

2. Отношение к трудовой деятельности

1. Избегает участия в общественно полезном производительном труде.

2. В трудовой деятельности участвует, но при отсутствии контроля задание не выполняет.

3. Участвует в трудовой деятельности, но задание выполняет неохотно, без особого желания.

4. Одинаково хорошо выполняет любую работу, понимая и осознавая её цель и значимость.

5. Всегда работает увлечённо, творчески, с большим желанием.

3. Отношение к общественной работе и поручениям

1. В общественной работе не участвует, избегает её.

2. Общественные поручения выполняет эпизодически, от случая к случаю.

3. В общественных делах участвует, но только как исполнитель.

4. В общественных делах участвует регулярно, иногда проявляя инициативу.

5. Инициатор и организатор общественных дел в школе и классе.

4. Отношение к коллективу сверстников

1. Коллективом не дорожит, не считается с его мнением и интересами, позорит его честь.

2. К коллективу относится безразлично, равнодушен к проблемам, делам и заботам коллектива.

3. Прислушивается к мнению коллектива, но свои интересы подчинить требованиям коллектива не желает.

4. Дорожит мнением коллектива, поддерживает его, но защитить, отстоять его интерес не умеет.

5. Дорожит мнением и интересами коллектива, готов отстаивать в любой ситуации его честь и достоинство.

5. Отношение к самому себе

1. Отсутствие соответствия в словах и поступках, низкий уровень самокритики.

2. Наличие эпизодических попыток разобраться в своих поступках, но в этом ищет выгоду. Равнодушен к критике.

3. Появляются попытки к единству слова и дела лишь после критики.

4. Готов нести ответственность за свои дела и поступки, правильно реагирует на критику товарищей, но не сразу её признаёт.

5. Полное единство слова и дела, принципиален, высокий уровень самокритики.

6. Отношение к моральным нормам

1. Полное единство аморальных знаний, представлений и характера поведения.

2. Моральные нормы не знает, требования правил поведения не выполняет.

3. Имеет недостаточные знания и представления о нравственных нормах, правила поведения выполняет эпизодически.

4. Имеет хороший уровень нравственных норм, знаний и представлений, правила поведения выполняет регулярно.

5. Воспитано единство нравственных знаний, убеждений и высокого уровня культуры поведения.

Уровни воспитанности школьников

30 - 26 баллов - очень высокий

25 - 21 балл - высокий

20 - 16 баллов - низкий

15 - 10 баллов - очень низкий

Определение уровня воспитанности

Ф. И. ученика	Отношения 1 блок	Отношения 2 блок	Отношения 3 блок	Отношения 4 блок	Отношения 5 блок	Отношения 6 блок	Общее кол. баллов
1. Андреев И.	3	4	2	3	4	3	19
2. Борисов А.
3..........

Приложение 5

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕВИАНТНЫМ ПОДРОСТКОМ

Перечень

направлений и видов деятельности, направленных на

исправление поведения несовершеннолетних

1. Выявление и развитие у подростка положительных качеств личности, способностей и умений, одобряемых коллективом сверстников.

2. Привлечение внимания подростка к делам и заботам коллектива.

3. Оказание опосредованно подростку помощи в установлении положительных дружеских связей и отношений со сверстниками в коллективе.

4. Подбор и постоянное усложнение учебных заданий и отношений со сверстниками, дача общественных поручений учащемуся, регулярная оценка достигаемых результатов деятельности.

5. Регулярное и систематическое использование в работе с подростком приёмов поощрения.

6. Постепенное приучение учащегося к правильному восприятию критических замечаний в свой адрес.

7. Направление подростка на психоневрологическое обследование. При необходимости, лечение отклонений психики.

8. Проведение в коллективе разъяснительной работы о безнравственности насмешек и издевательств над физическими недостатками сверстников.

9. Вовлечение учащегося в общественно полезную деятельность коллектива. Оценка её результативности.

10. Принятие адекватных (равноценных) мер воспитательного воздействия при совершении учащимся проступков в поведении.

11. Строгий контроль за соблюдением подростком режима дня, единых педагогических норм и требований выполнения общественных поручений.

12. Поручения учащемуся общественно необходимых дел, поручений, не всегда вызывающих у него интерес и удовлетворение.

13. Реализация задач процесс эстетического воспитания, обращая особое внимание на эстетическую сторону оценки поведения.

14. Обучение правильной самооценке личности и своих поступков, оказание помощи в самовоспитании.

15. Подбор учащемуся заданий и общественных поручений, требующих выдержки, самообладания, учёта мнения товарищей, контроль за их выполнением.

16. Постепенное приобщение учащегося к деятельности, требующей проявления организаторских способностей.

17. Оказание подростку помощи в самовоспитании волевых черт характера (настойчивости, упорства, доведения дела до конца).

18. Организация самоотчёта учащегося перед коллективом о содержании своей деятельности (выполнении поручений) и о поведении.

19. Проведение работы по нравственно-половому воспитанию подростка.

20. Привлечение подростка к мероприятиям нравственно-правового воспитания и просвещения.

21. Вовлечение учащегося в коллективную деятельность, требующую гуманного отношения к окружающим (сострадания, сопереживания).

22. Привлечение подростка к занятиям в кружках и секциях познавательного характера.

23. Постоянное оказание помощи в учебной деятельности.

24. Обучение приёмам самостоятельной умственной работы.

25. Проведение систематической работы по развитию памяти учащегося.

26. Выявление трудностей, испытываемых учащимся при выполнении практических заданий, оказание систематической помощи в их преодолении.

27. Привлечение учащегося к участию в кружках технического творчества.

28. Вовлечение подростка в различные виды производительного труда.

29. Организация индивидуального шефства над подростком со стороны производственного коллектива.

30. Оказание учащемуся помощи в разработке программы самовоспитания.

136. Систематическое физическое воспитание. Вовлечение подростков в спортивные секции.

Недостатки в качествах личности

и ведущие направления деятельности,

способствующие их коррекции

Варианты их преодоления

Отрицательные качества Порядковый номер

личности направлений и видов

деятельности

I. Недостатки нравственного развития и отношения к учебной и трудовой деятельности.

Не доводит начатое дело до конца	4, 9, 11, 12, 30
Безразличен к коллективу	1, 2, 9, 16, 18.
Равнодушен к людям	2, 3, 15, 30.
Замкнут, необщителен	2, 3, 7, 9, 16, 18, 30.
Ленив	1, 4, 11, 12, 17, 28, 30.
Неисполнителен, недисциплинирован	1, 4-6, 9-12, 15, 18, 30.
Не считается с мнением коллектива	1, 2, 6, 9, 18, 30.
Зловреден, зол	7, 8, 14, 21, 30.
Стремится к лидерству, превосходству	1, 9, 12, 14-17, 30.
Несамокритичен, самоуверен, заносчив	2, 6, 9, 11, 14, 15, 18, 21, 30.
Циничен, развязан	6, 8, 10, 14, 18, 20, 21.
. Груб	3, 10, 14, 15, 21, 29, 30.
Эгоистичен	2, 3, 9, 14, 18, 21, 30.
Жесток	7, 8, 15, 20, 29, 30.
Озлоблен	1, 3, 7, 8, 10, 15, 30.
Злопамятен	7, 15, 21, 30.
Небрежен, неопрятен	4, 11, 13, 17, 30.
Обидчив, легкорани	1, 3, 5-8, 14, 30.
Пассивен или малоактивен на уроках	1, 4, 5, 22-24, 26.

156. Недостатки воли.

Безволен, робок, труслив, нерешителен	1, 4, 5, 9, 11, 15, 30.
Не любит выполнять трудную работу	1, 2, 4, 5, 10-12, 15, 17, 18.
Уклоняется от ответственности, беспечен	4-6, 10-12, 15, 17, 18, 30.
Упрям	6, 10, 12, 14, 15, 17, 30.

157. Недостатки эмоционального развития.

Тревожен, боязлив, часто бывает подавлен	1, 5, 7, 17, 30.
Часто испытывает чувство страха, тоски	1-3, 7, 14, 30.
Капризен, плаксив	3, 6-8, 11, 12, 17, 30.
Рассеян	7, 11, 17, 25, 30.
Мнителен, подозрителен	3, 6-8, 14, 15, 30.
Склонен к бродяжничеству	2, 3, 7, 17, 22, 23, 30.

Содержание.

	Стр.
Введение	- 2