Spargalki

Билет 24.

Особенности работы специалиста по АФК с пациентами различных видов патологии.

Слух. (Как изменяется жизнедеятельность у незрячих по сравнению со здоровыми людьми? Чем обычно сопровождается потеря слуха?)Особенности работы с этими группами пациентов. Большая часть информации о мире у человека поступает через зрение. Полная или частичная потеря зрения приводит к ограничению познания мира, затруднению обучения, снижению двигательной активности, развитию неврозов и вегетативных расстройств, развитию вторичных нарушений, связанных со слабостью мускулатуры и гиподинамией. Потеря слуха также приводит к снижению поступления информации, затрудняет общение, приводит к расстройству или невозможности устной речи, снижается активность мышления, развивается замкнутость. В большинстве случаев поражение слуха сопровождается расстройствами вестибулярного аппарата. Для работы с пациентами с поражением зрения у специалиста по адаптивной физической культуре должна быть хорошо развита способность к устной речи. Для работы с пациентами с поражением слуха необходимо уметь образно показать и объяснить задание, овладеть языком глухих

Зрение. (Основные виды спорта для лиц с поражением зрения. Роль адаптивного физического воспитания и спорта в реабилитации инвалидов по зрению.)

К основным видам спорта для лиц с поражением зрения относятся: дзюдо, классическая борьба, вольная борьба, верховая езда, роллингбол, голбол и торбол (используется озвученный мяч), парусный спорт, плавание, легкая атлетика, гимнастика, футбол, армреслинг, шашки, шахматы, пауэрлифтинг, армрестлинг, лыжные гонки, коньки, коньки на тандемах, радиоспорт. Большой вклад в понимание роли физических упражнений внес К.К.Грот еще в начале 19-го века, впоследствии это направление развивал П.Ф.Лесгафт. Задачами адаптивной физической культуры для этой категории являются развитие координации и мышечной силы, способности ориентироваться в пространстве, борьба с гиподинамией, снятие эмоционального напряжения, развитие самостоятельности. Физическая активность детей с нарушением зрения способствует формированию здорового организма и психики, развитию интеллекта. Занятия спортом на открытом воздухе предупреждают у незрячих развитие вегетативных нарушений.

Поражение интеллекта. В процессе занятий адаптивной физической культурой развивается способность к целенаправленной деятельности, согласованности мышления и действия. Занятия физической культурой способствует развитию интеллекта и эмоциональной сферы. Игровая деятельность является общебиологическим этапом развития эволюционно значимых качеств высших животных и человека, имеет глубинную психологическую природу. В игре развивается речь и невербальные способы взаимодействия, развивается воображение, происходит обучение бытовым и трудовым навыкам. Игровые направления связаны с необходимостью общения занимающихся между собой, ставят условия подчинения общепринятым правилам игры, согласованного осуществления общей задачи. Манипуляционная активность развивает способность к использованию орудий труда, отрабатывается способность к целенаправленной деятельности, то есть к созданию и реализации образа действия. Во время коллективных занятий адаптивной физической культурой создаются условия для возникновения и разрешения конфликтов, отрабатываются стандартные формы социального взаимодействия, формируются социально-нормативные нормы поведения. Программа адаптивной физической культуры для лиц с поражением интеллекта должна строиться исходя из сохранного уровня интеллекта и возможностей его развития. Важным фактором воспитания социально-нормативного поведения является включение детей с задержкой психического развития в общение с нормальными детьми.

Билет 25.

Организация работы специалиста по АФК. Принципы адаптивной физической культуры. Значение знания этих принципов в организации работы специалиста по адаптивной физической культуре.) Адаптивная физическая культура основана на трех группах принципов: социальные, общеметодические и специально-методические. К социальным принципам относятся принципы гуманистической направленности, непрерывности физкультурного образования, социализации, интеграции и приоритетной роли микросоциума. К общеметодическим принципам относятся принципы научности, сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности и прочности. К специально-методическим принципам относятся принципы диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности, компенсаторной направленности, учета возрастных особенностей (генетического хода развития, использования сенситивных периодов развития, учет ближайшего развития), адекватности, оптимальности и вариативности. Знание основных принципов помогает структурировать мышление и специалиста по адаптивной физической культуре, дает четкие ориентиры в его профессиональной деятельности, помогает разработать адекватные групповые и индивидуальные программы занятий.

Классно-урочная система обучения Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания. Классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я. А. Коменским. Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К. Д. Ушинского. Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. В конце XIX в. она стала подвергаться критике в связи с распространением догматизма и схоластики в преподавании, низким качеством обучения. В конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно шестьсот и более обучающихся. Эта система обучения получила название белльланкастерской от фамилии ее создателей - священника А. Белля и учителя Д. Ланкастера. Недостатком традиционного урока являлось и то, что он сдерживал развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. В 20-е гг. дальтон-план подвергался резкой критике со стороны отечественных педагогов прежде всего за его ярко выраженную индивидуальную направленность. В то же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной организационной системы обучения. В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения НИИ методов школьной работы, которым руководил В.Н.Шульгин, стал пропагандировать ее преобразование в проектную систему. Однако в проектной системе обучения, как и в бригадно-лабораторной, учитель оставался в той же роли: читал вводную лекцию, консультировал, подводил итоги.

Хромосомные болезни и генные синдромы (болезни Дауна). Хромосомные болезни – это группа заболеваний, которые вызваны либо нарушениями числа хромосом, либо структурными изменениями той или иной хромосомы. Фактор: возраст, матери, ионизирующая радиация. Клинически проявляются: аномалиями неполовых аутосом (числовые, структурные); аномалии половых хромосом (у мужчин, у женщин). Аномалии числа хромосом: синдром Дауна; синдром Патау; синдром Эдвардса; синдром Шерешевского-Тернера; синдром Кляйнфельтера. Нарушения структуры хромосом: транслокации;  делеции;  дупликации; возникновение кольцевых хромосом.  Генные болезни – это большая группа заболеваний, возникающих в результате повреждения ДНК на уровне гена. Большинство генных патологий обусловлено мутациями в структурных генах, осуществляющих свою функцию через синтез полипептидов — белков. 3 типа наследования: генные синдромы при аутосомно-рецессивном типе наследования; генные синдромы при аутосомно-доминантном типе наследования; генные синдромы с х-сцепленным типом наследования. Болезнь Дауна - это своеобразное развитие организма в связи с наличием лишней 21 хромосомы, трисомия по 21 паре аутосом. Причины: возраст матери старше 35 лет; неправильное образование сперматозоида. Симптомы: ЗПР и умственного развития; недоразвитие полушарий головного мозга; косой разрез глаз; западающая спинка носа; избыток кожи на шеи; гипотония мышц; разболтанность в суставах; поперечная линия ладони; ВПР сердца и магистральных сосудов; ВПР органов пищеварения и мочеполовой системы. Психологическая характеристика: послушны, легко вступают в контакт, внушаемы, любят подражать, резко нарушено абстрактное мышление.