Spargalki

Билет 1.

ТМФВ как учебная дисциплина. Источниками возникновения и развития теории и методики физического воспитания являются: практика общественной жизни (в хоро­шо физически подготовленных людях); практика физического воспитания (могут рож­даться оригинальные идеи); прогрессивные идеи о содержании и путях воспитания гармонически развитой личности; постановления правительства о состоянии и путях совершен­ствования физической культуры в стране; результаты исследовании в области теории и методики физического воспитания и в смежных дисциплинах. К основным понятиям теории физической культуры относятся следующие: физическая культура; физическое воспитание; физическая подготовка; физическое развитие; физическое совершенство; физкультурное движение и спорт.

Возрастная периодизация. В 70 годы 20 века Эльконин предположил, что переход от одной ступени развития психики к другой совершается путём смены ведущеё деятельности, которая характерна для этого периода, возраста. Ведущая деятельность – деятельность, которая определяет психическое развитие в определённом периоде. Эльконин выделил 2 типа систем, которые возникают во взаимодействии ребёнка с обществом: Ребёнок – обществ. Предмет; Ребёнок – обществ. взрослый. Все типы ведущей деятельности Эльконин разделил на 2 группы: 1. «ребёнок – обществ. взрослый» - преимущественное развитие получает личность ребёнка; «ребёнок – обществ. предмет» - получает познавательная сфера психики ребёнка; здесь ребёнок развивается как субъект деятельности. Эльконин считает, что в развитии происходит последовательная смена типов деятельности, направленных на развитие психики и личности. Новообразования психики ребёнка: Младенчество – потребность в общении. Раннее детство – речь (1,5-3 года), наглядно-действенное мышление. Дошкольный возраст – самосознание, потребность в общественно-полезной деятельности; воображение. Младший школьный возраст – произвольность психических процессов, самоконтроль; самоанализ; понятийное мышление. Подростковый возраст – система представлений о самом себе, уровень притязания; чувство взрослости; научное мышление. Старший школьный возраст – мировоззрение; профессиональные интересы, профессиональные склонности. Критерии оценки психического развития – уровень сформированности психических процессов (речь, мышление, память, внимание, воображение).

Билет 2.

Методика хронометрирования урока. Для оценки педагогического эффекта урока и оценки его физио­логического воздействия на занимающихся введены два критерия: Общая плотность урока - это отношение педагогически оправ­данных затрат времени к общей продолжительности урока. Для определения ОП урока или его частей суммируются показатели времени активной деятельности на уроке t ад. Сюда входит время, затраченное на выполнение физических упражнений, слушание, наблюдение и организацию урока, кроме времени не неоправданные ожидание и простои. Это время умножается на 100% и делится на общее время урока t общ. ОП полноценного урока Ф.К. должна приближаться к 100%. Моторная плотность урока – это отношение времени, затрачен­ного на выполнение физических упражнений к общей продолжи­тельности урока. Для расчета МП необходимо время выполнения физических упражнений t фу. умножить на 100% и разделить на общее время занятия, урока t общ. Показатели МП меняются также и в зависимости от типа урока. На уроках совершенствования техники движений и развития физических качеств она может достигать 70-80%. На уроках разучивания двигательных действий и формирования знаний – на уровне 50%. МП не может достигать 100%, в противном случае неизбежно привело бы к снижению качества и эффективности учебной работы в целом. Регулирование нагрузки: число повторений; изменение скорости выполнения упражнения и длины дистан­ции; варьирование величинами внешних отягощений; изменение амплитуды движения; изменение исходных и конечных после движения положений, а также позы в процессе движения; изменение внешних условий; разных интервалов отдыха между попыткам.

Психосоматические заболевания. Алексетимия. Связующим звеном между психологической и соматической сферой является аффект, выражающийся, главным образом, в форме тоски и постоянной тревоги, нейро-вегетативно-эндокринной моторной реакции и характерном ощущении страха. Удержание значительного аффекта, который оказывает патогенное действие, можно рассматривать как торможение, то есть когда психомоторные и словесные выражения тревоги или враждебных чувств блокируются таким образом, что стимулы, поступающие из ЦНС, отводятся к соматическим структурам через вегетативную нервную систему и, таким образом, приводят к патологическим изменениям в различных системах органов. Центром тяжести психосоматического страдания оказывается всегда орган, наиболее уязвимый и важный для жизнедеятельности организма в представлении индивида. Термин «алекситимия» был введен П. Сифнеосом. Ограниченные способности индивида к восприятию собственных чувств и эмоций, их адекватной вербализации и экспрессивной передаче. В.В. Николаева подробно рассматривает связь феномена алекситимии с особенностями психологической саморегуляции. Важный источник устойчивости, свободы и саморазвития личности - это рефлексия, которая позволяет осознать смысл собственной жизни и деятельности. Именно рефлексия является частным механизмом личностно-мотивационного уровня саморегуляции. Дефицит рефлексии относится к важному признаку алекситимии. В результате невозможность реализации актуальных потребностей ведет к хронизации эмоций и, как следствие, к стойким соматическим изменениям. С греческого получится «безречечувствие» - отсутствие чувств, трудности в определении и выражении словами эмоциональных состояний. Неспособность человека описать словами собственные эмоции приводит к неумению распознавать их, а также свои чувства или тревогу. Это ограничение чувственных связей с миром, и оно уменьшает способность отличать чувства от телесных ощущений, адекватно реагировать в стрессовых и конфликтных ситуациях, понимать мир во всей его сложности и построить образный контекст ситуации Обычно алекситимия проявляется таким образом: «нет слов» для выражения чувств, затрудняетесь в определении эмоционально-заряженной значимой для внутренней психической жизни ситуации, не способны объяснить, рассказать, что происходит на уровне чувств. Алекситимия может быть устойчивой чертой личности, а может – временной реакцией на депрессию или тревогу. В эмоциональной сфере она проявляется как неспособность к точному распознаванию и описанию своего эмоционального состояния и эмоционального состояния других людей, недостаточная эмоциональная включенность в объективную ситуацию, затруднения в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. В личностной сфере алекситимия проявляется в нежелании или неспособности к рефлексии что, в свою очередь, приводит к упрощению жизненной направленности, обеднению взаимосвязей с окружающим миром, иногда – некоторой инфантильности. В сфере мышления человек предпочитает пользоваться наглядно-действенным мышлением, а не абстрактно-логическим, не использует возможности своего воображения, о чем свидетельствует отсутствие склонности к мечтам и фантазиям.

Содержание и формы занятий ЛФК. Основное средство ЛФК — физические упражнения. Средства ЛФК — это действующие лечебные факторы, такие как гимнастические физические упражнения, физические упражнения в воде, ходьба, занятия на тренажерах. Формы ЛФК: утренняя гимнастика; лечебная гимнастика; дозированная ходьба; производственная гимнастика; лечебное плавание; гидрокинезотерапия; механотерапия; трудотерапия; игры, спортивные игры; туризм. Для объективной оценки допустимости различных физических нагрузок у здоровых и больных применяют функциональные пробы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Данные проб позволяют определить физическую работоспособность, компенсаторные возможности организма. Лечебная физкультура показана в любом возрасте почти при всех заболеваниях, травмах и их последствиях. Перечень противопоказаний весьма небольшой и касается в основном начального периода острой стадии заболевания или обострения хронических болезней, острого периода травмы, при показаниях к хирургическому вмешательству, при кровотечениях.

Билет 3.

Физическое воспитание как система, его задачи и функции. Система физического воспитания — это исторически обуслов­ленный тип социальной практики физического воспитания, вклю­чающий мировоззренческие, теоретико-методические, программ­но-нормативные и организационные основы, обеспечивающие фи­зическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни. Цель физического воспитания достигается в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и воспитательных задач. К оздоровительным и развивающим задачам физического воспитания относятся: укрепление здоровья и закаливание организма; гармоническое развитие тела и физиологических функций организма; всестороннее развитие физических и психических качеств; обеспечение высокого уровня работоспособности и творческого долголетия. Исходя из этих общественных и личных потребностей, теория физической культуры сформулировала в качестве главной цели нашей системы - содействие воспитанию здорового, всесторонне физически подготовленного человека, способного к долголетней эффективной личной и профессиональной жизнедеятельности. В системе физического вос­питания всё многообразие конкретных задач сведено в три типич­ные группы, получившие условное название - оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Оздоровительные задачи: укрепление здоровья занимающихся; всестороннее и гармоническое воспитание физических ка­честв; совершенствование телосложения Образовательные задачи: формирование основ техники жизненно важных двигатель­ных действий (умений и навыков); овладение специальными физкультурными знаниями; формирование устойчивого интереса к физической культуре и умения самостоятельно заниматься. Воспитательные задачи. Общепедагогические задачи - воспитания личности. Воспитывать у занимающихся такие нравственные и эстетические качества, умственные способности.

Детские общественные объединения как институт воспитания. Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития. Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения - это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Детские общественные объединения, как свидетельствует опыт последних лет, часто служат стимулами рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур - создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат - ребенок как личность, творец, созидатель.

Методические особенности АФК. В старшем дошкольном возрасте (4—7 лет). Совершенствование основных движений — ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазания и овладение простейшими спортивными навыками — катанием на санях, на коньках, на лыжах, игрой в волейбол, настольный теннис. Подбор упражнений и методика проведения занятий зависит от отставания в развитии моторики и от особенностей сформированных у детей компенсаций. При дефектах нижних конечностей в период подготовки к протезированию применяются упражнения для развития силы мышц и уменьшения контрактур в суставах, для подготовки культи к давлению гильзы протеза, для коррекции положений таза, позвоночника и плечевого пояса, акробатические упражнения, упражнения, направленные на сохранение устойчивости вертикальной позы, для профилактики плоскостопия здоровой конечности, обучение пользованию костылями. применяются упражнения, выполняемые сидя, лежа на спине, лежа на животе. При контрактурах необходимо акцентировать внимание на разгибании и приведении культи. После отделки протеза совершенствование ходьбы ребенка осуществляется при помощи упражнении, обеспечивающих ее ритмичность и «мягкость», например ходьба через барьеры небольшой высоты для исключения задевания носком протеза за поверхность опоры. При дефектах верхних конечностей. Проводится обучение самостоятельному надеванию протезов, выполнению наиболее важных движений, необходимых при самообслуживании. Используются также упражнения в ходьбе, беге, прыжках. Занятия проводятся в игровой форме и в соревновательных условиях. Занятия проводятся ежедневно в группах, численностью 3—5 человек, с использованием индивидуально-группового метода. Продолжительность занятий для детей 4—5 лет — 25—30 мин, для детей 6—7 лет — 45 мин. В младшем и среднем школьном возрасте и (7—12 лет). Ампутации нижних конечностей решение следующих задач: развитие силы усеченных или недоразвитых мышц нижних конечностей; профилактика и устранение контрактур и ограничений подвижности в суставах пораженной конечности; подготовка кожи культи к использованию протеза; коррекция дефектов осанки; совершенствование координации движений культей и общей координации движений, совершенствование равновесия; профилактика плоскостопия при односторонних дефектах. Формы занятий: индивидуальные, индивидуально-групповые и групповые. Для развития силы мышц усеченных и недоразвитых конечностей применяются упражнения с сопротивлением в виде небольших грузов. Самоконтроля при выполнении упражнений перед зеркалом. Кроме коррекционно-компенсаторных упражнений, дети должны освоить доступные им основные движения, а также простейшие построения и перестроения, повороты, выполнение различных команд. При дефектах верхних конечностей. Применение физических упражнений осуществляется так же, как и в других возрастных группах, и направлено на подготовку к протезированию, овладение простейшими движениями, формирование навыков владения протезом. Формы проведения занятий различны. В старшем школьном возрасте. Решаются следующие задачи: увеличение подвижности в суставах усеченной и здоровой конечности; подготовка мягких тканей культи к механическим воздействиям и давлению со стороны приемной гильзы протеза; развитие силы и мышечно-суставной чувствительности мышц здоровой конечности; коррекция деформаций ОДА; развитие равновесия, ориентирования в пространстве; увеличение двигательной активности; формирование мотивации к освоению и пользованию протезно-ортопедическими изделиями. В подготовительной части решаются задачи обеспечения предпосылок для эффективной деятельности. В основной части решаются образовательные, коррекционно-развивающие и оздоровительные задачи. В заключительной части использование физических упражнений направленно на снижение физиологической активности органов и систем. В послеоперационном периоде после ампутации нижних конечностей занятия физическими упражнениями начинаются на следующий день после операции. Выполняются дыхательные упражнения с удлиненным выдохом, элементарные движения в суставах сохраненных конечностей и позвоночника.

Билет 4.

Методы воспитания В современной  дидактике  все  многообразие методов обучения сведено в три основные группы: методы организации учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и  мотивации  учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля. В процессе учебно-воспитательной работы с учащимися  необходимо  формировать их сознание,  возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки, это происходит как в процессе обучения,  так и в процессе воспитания,  что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему. Каждый метод реализует в единстве образовательную,  воспитательную и развивающую функции. Система общих  методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности  и  поведения; методы контроля эффективности педагогического процесса. Классификация методов обучения и воспитания: Метод убеждения (словом: разъяснение, доказательство, опровержение; делом: на личном опыте студента, на опыте других). Методы воспитания (упражнение, поощрение, пример). Метод принуждения (категорическое требование, осуждение на собраниях, наложение взыскания, выговор). Метод поощрения (выделение поступков как примерных, поощрительные обращения преподавателя к студенту, поощрительные жесты, мимика преподавателя, оценочные суждения). Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, влияющих на его личностное развитие. Содержанием среды выступает предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое, событийное и информационное.

Билет 5.

Сущность, движущие силы, противоречия, логика и психологические основы обучения. Дидактика - наука, изучающая и исследующая проблемы образования и обучения. Психология и дидактика тесно связаны между собой. Психология исследует психологические закономерности становления психики человека в процессе ее формирования, или психологические механизмы усвоения системы свойств, способностей, индивидуального опыта человека. Образование – процесс и результат усвоения знаний, умений, навыков. Если проблемная ситуация заключается в непонимании учеником задаваемого представления о деятельности, то в ходе рефлексии эта деятельность делится на части, согласно этапам вхождения и осуществления деятельности. Затем эти рефлексивные знания превращаются в нормативные, и снова педагог демонстрирует вхождение в деятельность, организует вовлечение ученика, контроль осуществления деятельности и т. д. Такова логика дидактики. Сущность процесса обучения. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса. Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности. Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением – процесс деятельности ученика. Обучение выполняет одну из основных задач развития личности – передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения. Противоречия способствуют совершенствованию обучения, его приспособлению к изменяющимся требованиям общества. Ряд основных противоречий в образовательном процессе: противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником; противоречие между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями; противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика; противоречие между наукой и школьным предметом. Процесс обучения – совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний. Организованное обучение не стоит на месте, а непрерывно развивается, приобретая внутренние силы своего движения. Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения – развивает умение и нравственно-волевые силы школьников.

Этапы реабилитационных мероприятий: стационарный, поликлинический, санаторный. Стационарный этап. Этап начинают в отделении реанимации или интенсивной терапии, продолжают в одном из отделении больницы и завершают в реабилитационном отделении, где возможно выполнение индивидуальных программ физических тренировок. Психологическая реабилитация с целью повысить стремление больного к выздоровлению, укрепить его уверенность в своих силах и готовности преодолеть риск данного заболевания, вызвать потребность к трудовой деятельности. Объектом реабилитации являются нарушенные повседневные способности: мобильность; способность к самообслуживанию, уходу за собой; коммуникативные навыки, способность к общению; ориентация и адекватное поведение, способность к труду. Поликлинический этап. Целью реабилитации больных и инвалидов на данном этапе является предупреждение прогрессирования заболевания, дальнейшая нормализация функционального состояния, адаптация организма к физическим нагрузкам, восстановление нарушенных способностей (в том числе способности к трудовой деятельности). Санаторно-курортный этап. Его цель — оздоровление пациентов с помощью преимущественно природных лечебных факторов в сочетании с физиотерапией, лечебной физкультурой, лечебным питанием и другими не медикаментозными методами. На этот этап направляются пациенты, имеющие хронические заболевания в стадии ремиссии или компенсации, и пациенты, имеющие легкие функциональные нарушения и факторы риска развития хронических заболеваний.

Билет 6.

Определение физиологической «кривой» пульса урока физической культуры и ее анализ. Нагрузка отражает степень воздействия физи­ческого упражнения и всего урока в целом на организм человека. В ней различают две стороны: объем и интенсивность работы. Объем – количественная сторона нагрузки, выполненная за опре­деленный период. Интенсивность работы – это напряженность усилий за опреде­ленный период, их концентрация. Методом оп­ределения нагрузки является метод пульсометрии – определение час­тоты сердечных сокращений пальпаторным способом, который помо­гает учителю оперативно судить о соответствии предлагаемых зада­ний возрастным особенностям учащихся, уровню их физического раз­вития и подготовленности. По показателям контроля различают «внешнюю» и «внутреннюю» сто­роны нагрузки. Измерять пульс необходимо до и после выполнения упражнений, различных по нагрузке, с интервалом между измерения­ми 3-5 минут. После окончания урока по результатам протокола вычертить график кривой нагрузки по пульсу.

Предмет и функции педагогики. Базовые понятия педагогики. Система педагогических наук. Педагогика (гр. детовождение) первоначально обозначало воспитательную работу с детьми, проводимую специально обученными для этого лицами – педагогами. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику, а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Эти явления получили название образования. Предмет педагогики – это образование как целостный педагогический процесс, организуемый в спец соц институтах. Функции: Теоретическая педагогики реализуется на трех уровнях: описательном или объяснительном; диагностическом; прогностическом. Технологическая предлагает также три уровня реализации: проективный; преобразовательный; рефлексивный и корректировочный. Основные педагогические понятия: Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности, это передача накопленного опята от старших поколений к младшим. Обучение – это процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования с поставленными целями. Образование – результат обучения, формирование образов, это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладевает обучаемый. Системы педагогических наук. Педагогика, как понятие науки о воспитании и образовании возникла на рубеже XVIII и XIX столетий. В начале XIX в. педагогика окончательно отделилась от религии и философии и стала самостоятельной. Постепенно возникли новые ее отрасли и со временем сложилась целая система педагогических наук. Общая педагогика, возрастная педагогика, отраслевая педагогика, дефектология, сравнительная педагогика, история педагогики, этнопедагогика, информационная.

Организация медико-социальной реабилитации. Реабилитация – от позднелатинского rehabilitatio — «восстановление». Комплекс медицинских, психологических, педагогических, технических, профессиональных мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов. Медицинская, психологическая, педагогическая, техническая, профессиональная функции, вместе взятые, обеспечивают социальную реабилитацию больного. Основные задачи реабилитации заключаются в том, чтобы сделать инвалида способным к жизни в обществе, создать соответствующие предпосылки для вовлечения его в общественно-трудовую жизнь общества. Главным результатом медико-социальной реабилитации как направления социальной работы является достижение такого состояния ребенка-инвалида, когда он способен к выполнению социальных функций, свойственных здоровым детям. При этом под социальными функциями понимаются трудовая деятельность, обучение, способность к чтению, письму, коммуникативная способность и другие. Главная цель – научить инвалида двигательным и социальным навыкам, основам грамоты и счета (например, одевание, умывание, умение пользоваться столовыми приборами, обращаться с деньгами, делать покупки и приготавливать пищу, пользоваться телефоном, транспортом и так далее). Принципы реабилитации: раннее начало реабилитации; комплексное воздействие реабилитации; принцип индивидуального подхода. В разработанный на основе решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных реабилитационных мероприятий включает в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации различных реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей ребенка-инвалида. Одним из основных направлений поддержки взрослеющих детей-инвалидов является профессиональная реабилитация. Профессиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов являются важнейшими аспектами их профессиональной реабилитации. Четыре основных механизма: Механизм тонизирующего влияния. После заболевания у ребенка отмечается преобладание в ЦНС процессов торможения, вызванное, с одной стороны, заболеванием, а с другой - вынужденным снижением двигательной активности. Снижаются функции всех систем организма. Применение специальных и общеразвивающих упражнений способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. На этом фоне улучшается обмен веществ, усиливается функция внешнего дыхания и кровообращения, активизируются защитные реакции организма. Повышается психоэмоциональное состояние ребенка, улучшается настроение, усиливая действие физических упражнений. Таким образом оказывается общетонизирующее действие на весь организм ребенка в целом и на определенные органы и системы. Механизм трофического действия. Под влиянием заболевания ухудшаются обмен веществ, кровообращение, дыхание. Физические упражнения в данном случае активизируют обменные процессы, ускоряют процессы регенерации, задерживают развитие атрофии мышц и тугоподвижности в суставах. Механизм формирования компенсаций. Данный механизм проявляется в развитии временных или постоянных замещений нарушенных функций. Физические упражнения способствуют ускорению формирования компенсаций, которые становятся более совершенными. Механизм нормализации функции. После клинического выздоровления ребенку требуется еще определенное время для восстановления пострадавшей функции организма. Правильно подобранные и точно дозированные физические упражнения в этот период позволяют нормализовать деятельность основных систем организма: дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной, создают условия для их оптимального функционирования.