1000 Школьников. Система а. Белля и д. Ланкастера действенна лишь при строгой дисциплине обучения.

Классно-предметная система обучения {ДМ. Карпович), в которой отсутствует урок как основная

форма организации учебного процесса. В классно-предметной системе обучения учебный процесс проявляется, «живёт» в форме коллективных учебных занятий. Основные её компоненты — класс,

коллективное учебное занятие (урок), предмет.

В классно-предметной системе обучения класс ещё сохраняется. Вернее, сохраняются его основные

характеристики: стабильный состав, одновозрастность, одинаковая для всех годовая программа по

предмету, перевод из класса в класс и т.д. Но что касается норм жизнедеятельности, коммуникации,

способов деятельности, методик преподавания, расписания и т.д., то здесь уже происходят необратимые

изменения.

Основные характеристики классно-предметной системы обучения, следующие (сравните с

характеристиками классического урока):

отсутствие урока,

отсутствие рамок времени, выделенных в обязательном порядке на изучение темы,

наличие в одно и то же время разных учебных тем и задач,

включение в содержание образования и использование в качестве средства учебной работы

универсальных способов деятельности (самоопределение, целеполагание, анализ, проектирование,

рефлексия и т.д.),

наличие расписания с погружением (учебный предмет изучается в один, Два или три погружения в

зависимости от учебной нагрузки),

формирование учительской соорганизации в технологическом планесание, время, очерёдность

погружения и т.д.),

наличие индивидуальных маршрутов продвижения учащихся при изучен учебного материала в рамках

года,

реструктуризация учебных программ в рамках года,

особая система учёта и контроля учебной деятельности учащихся, учитывающая индивидуальность

каждого ученика и маршруты изучения,

переоформление рабочей и отчётной документации учителя,

начало разработок нормативно-правовой базы для классно-предметной системы обучения,

владение учащимися коммуникативными навыками и умениями,

появление элементов самоуправления в учебном процессе,

наличие сводных отрядов в учебном процессе,

преобладание в деятельности учителя таких аспектов, как: консультирование, методическое

обеспечение, организация, управление,

появление новых норм социальной жизни.

Модели В.В. Архиповой. В.В. Архипова в своей книге описывает следующие разновидности моделей

КСО, применяемых на коллективных занятиях:

1. Взаимопередача тем — «ВТ».

2. Мурманская методика — «ММ».

3. Сократовский диалог — «СД».

4. Катехизический диалог — «КД».

5. Совместное изучение — «СИ».

6. Обсуждение проблем — «ОП».

7. Содиалог Ривина — «СР».

Взаимное обучение иноязычному чтению (по М.Г. Булановской — В.К. Дьяченко).

Каждый ученик получает один рассказ или маленькую статью в популярном изложении.

Прорабатывать рассказы и статьи можно по-разному. Например, у русского ученика рассказ английского

писателя, у английского — русского писателя. Рассказы по объёму маленькие. Их перевод даётся здесь

же. Задача каждого ученика — правильно прочитать каждое слово и весь рассказ в целом. Знать значение

каждого слова на своём родном языке, выучить идиомы. Изложение каждого рассказа на первых занятиях

не обязательно. Это решает ведущий учитель. Вначале пусть ученики побольше прочитают рассказов на

изучаемом языке, добиваясь правильного произношения и точного перевода.

На втором,или третьем занятии ученики добиваются друг от друга не только правильного чтения,

точного перевода и знания каждого слова (выражения), но и умения ставить к каждому предложению

текста вопросы, а также правильно на них отвечать. Параллельно учащиеся (и так же ежедневно!) изучают грамматику двух языков. Но всё это только

пропедевтика. Главная работа происходит, конечно, на занятиях по учебным предметам. Если все

учебники и учебные пособия изложены на двух языках, то это делается с тем, чтобы одновременно шла

работа по обоим текстам.

Образцы правильного произношения (правильной речи) даёт не только педагог, но и каждый участник

занятий. Для этой цели используются и технические средства, но главное для овладения языком и

содержанием каждого учебного-предмета происходит в общении школьников друг с другом.

Предсказание В.К. Дьяченко

В недалёком будущем образование перейдёт на коллективно-группо-парно-' индивидуальные

технологии (КСО).

КСО станет системообразующим фактором образовательного процесса.

Одновозрастные и одноуровневые классы будут упразднены.

Традиционные уроки и расписание заменяются целесообразным графиком, основной закон

которого — здоровый образ жизни.

Демократическая система обучения по способностям предполагает перевод» учащихся с одного

уровня на другой в любое время года по мере подготовленности учащихся.

Поступление в профессиональные учебные заведения будет идти на протяжении всего учебного

года.

Конечная цель КСО — создание интернациональной трудовой школы! (ИТШ). Обучение в ней

будет вестись на двуязыковой основе: в динамической паре работают дети разных национальностей.

Обучение языку для обоих идёт как бы «в языковой среде» партнёра, что и обеспечивает его

эффективность.

Рекомендуемая литература

Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: АОЗТ;1; «Интерс»,

1995.

Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. 1995. № 6.

Дьяченко В.К. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной1,,

школы//Народное образование. 1994. №2-3.

Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. 1994. № 2-3. I

Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.

Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. №4.

Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие //' Советская педаго гика. 1985. № 9.

Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образован 1996. № 1.