- •Психология как наука
- •Предмет и задачи психологии
- •Этапы развития психологии
- •Психология в системе наук
- •Структура психологической науки
- •Методы психологического исследования
- •История психологии
- •Зарождение психологии
- •Развитие психологии в России
- •Психологические школы
- •Бихевиоризм
- •Психоанализ
- •Гештальтпсихология
- •Культурно-историческая психология
- •Гуманистическая психология
- •Когнитивная психология
- •Понятие психики
- •Структура и функции психики
- •Свойства психики (по Веккеру)
- •Классификация психических явлений
- •Структурная схема психических явлений (по Ананьеву)
- •Возникновение и развитие психики
- •Стадии развития психики и поведения животных (по Леонтьеву и Фабри)
- •Психологическая структура человека (по Ананьеву):
- •Адаптивная функция развития психики
- •Психические процессы Ощущение
- •Восприятие
- •Представление
- •Воображение
- •Мышление
- •Структура мыслительного процесса решения проблемы
- •Поэтапное формирование умственных действий по Гальперину
- •Фазы творческого процесса по Пономареву:
- •Классификация явлений мышления
- •Формирование понятий (по Выготскому)
- •Виды памяти
- •Мнемические процессы
- •Внимание
- •Характеристики внимания
- •Физиологические основы внимания
- •Теории внимания
- •Характеристики эмоций (по Вундту)
- •Функции эмоций
- •Теории эмоций
- •Некоторые лингвистические понятия, необходимые для понимания темы
- •Управление движениями
- •Сенсомоторные реакции
- •Теоретические подходы к исследованию воли
- •Психические состояния
- •Классификация психических состояний
- •Выделяются следующие характеристики состояний:
- •Характеристика состояний по уровню активации организма
- •Характеристики психического состояния по проявлениям
- •Структура состояния
- •Качества психических состояний:
- •Особенности личности Нейродинамические, конституциональные и половозрастные и особенности человека
- •Темперамент
- •Характер
- •Классификация черт характера:
- •Акцентуации характера
- •Характер и темперамент
- •Способности
- •Классификация способностей
- •Структура и уровни развития способностей
- •Интеллект Концепции интеллекта
- •Тесты интеллекта
- •Креативность
- •Направленность
- •Формы направленности:
- •Мотивация
- •История исследования проблемы мотивации
- •Направленность в системе субъективных отношений личности
- •Личность в системе различных подходов Комплексный подход Ананьева
- •Личность как субъект и объект общественно-исторического развития
- •Личность как система субъективных отношений
- •Личность как иерархия мотивов и смыслов деятельности
- •Теория установки Узнадзе
- •Неосознаваемые процессы личности
- •Подходы к описанию личности и методы сбора данных
- •Жизненный путь личности
- •Комментарий автора
Гештальтпсихология
Параллельно с развитием бихевиоризма в США, в Германии развивалась другая группа молодых исследователей. Эта группа стала ядром новой научной школы, выступившей под названием гештальт-психологии. Её ядро образовали Вертгеймер, Келер и Коффка. Вертгеймер искал экспериментально ответ на вопрос о том, как строится образ восприятия видимых движений, а Келер и Коффка были не только испытуемыми, но и участниками обсуждения результатов опытов.
Схема опытов Вертгеймера была проста. Вот один из вариантов. Через две щели – вертикальную и отклоненную от нее на 20-30 градусов – про пускался с различными интервалами свет. При интервале более 200 миллисекунд два раздражителя воспринимались раздельно, как следующие друг за другом, при интервале менее 30 миллисекунд – одновременно; при интервале около 60 миллисекунд возникало восприятие движения. Вертгеймер назвал это восприятие фи-феноменом.
Гештальтисты отказались от дополнительных элементов (или актов), которые извне упорядочивают сенсорный состав сознания, придавая ему структуру, форму, гештальт, и утвердили постулат о том, что структурность изначально присуща самому этому составу. Понятие о гештальте не считалось, уникально-психологическим, приложимым лишь к области сознания. Оно было предвестником общего системного подхода ко всем явлениям бытия. Зарождался новый взгляд на соотношение части и целого, внешнего и внутреннего, причины и цели.
Гештальтисты приняли третий вариант интроспективного метода, получивший название феноменологического. В поисках путей проникновения в реальность душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности предлагалось занять позицию «наивного» наблюдателя, не отягченного предвзятыми представлениями об ее строении.
Сам процесс психического развития, с точки зрения гештальт-психологии, делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение. Один из основоположников этого направления Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее, обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.
Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка имеется набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. Например, окрашенное делится на теплое и холодное, и в окружающем дети выделяют уже несколько на боров «фигура-фон». Был сформулирован закон «трансдукции», который доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения.
Понятие об инсайте как о мгновенном переструктурировании образов (от англ. insight – усмотрение) стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения, которые Торндайк и бихевиористы объясняли принципом «проб, ошибок и случайного успеха». Инсайт означал для гештальтистов переход к новой познавательной, образной структуре, соответственно которой сразу же меняется характер приспособительных реакций. Первично – понимание (сдвиг в образном «поле»), вторично – двигательное приспособление (перестройка в исполнительских звеньях действия).
В рамках гештальт-психологии разрабатывалась теория «поля» Левина. Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности. Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности).