Аксиологические основы педагогики.

Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов:

-равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при условии сохранения разнообразия их культурных и этнических особенностей;

-равнозначность традиций и творчества;

-экзистенциальное равенство людей.

Ценности – разделяемые в обществе (общности) убеждения относительно целей, к которым люди должны стремиться, и основных средств их достижения.

Теории принятия ценностей (Б.П.Битинас)

1. Биологическая.

2. Интеллектуальная.

3. Духовности.

4.Теория социальных условий.

5. Поведенческая теория.

6. Теория деятельности.

Медицинская педагогика – раздел системы педагогических наук, занимающийся изучением механизмов излечения, выздоровления с помощью арсенала психолого-педагогических средств. (Г.А.Сулкарнаева)

Задачи медицинской педагогики:

1)актуализация интересов, склонностей, привязанностей, утерянных в связи с концентрацией на болезни;

2)обучение приемам саморегуляции; управления своим состоянием;

3)изменение или формирование необходимой среды общения;

4)активизация процессов самоконтроля.

Обучение (во врачебном деле) – это целенаправленно организованный процесс для решения проблем пациента, связанных с дефицитом знаний, умений.

Обучение: - преподавание

- учение

Преподавание – система действий обучающего, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учащихся с целью формирования системы знаний умений и навыков, их воспитания и развития.

Учение – целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность обучаемого по овладению системой знаний, способов их переработки, хранения и применения, в ходе которой происходит развитие и воспитание личности.

Этапы преподавания:

1. подготовительный (планирование, отбор содержания учебного материала)

2. собственно-обучающий (вводно-мотивационная деятельность)

3. контролирующий

4. аналитико-корректировочный

Эти этапы отражают деятельностный подход к обучению. В деятельности обучающего в ВУЗах особо выделяется управленческий аспект:

- целеполагание;

- планирование;

- организация;

- контроль;

- анализ;

- коррекцию.

Преподавание складывается из:

- знание своего предмета;

- знание педагогики, психологии и методики преподавания;

- знание обучающихся и их особенностей.

Учение. Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава:

- содержательный

- операционный

- мотивационный компоненты

Общие действия в структуре познавательной деятельности: планирование конкретных способов получения требуемого результата, контроль способов получения требуемого результата, контроль соответствия полученного результата требуемому, обоснование принципа действия, выбор метода.

Использование в обучении общих действий обусловлено тем, что наряду с процессом усвоения, должен постоянно функционировать целенаправленный процесс конструирования нового знания.

Задачи обучения пациентов:

1. подготовка пациентов к самоуходу с целью удовлетворения нарушенных потребностей;

2. развития у пациентов интереса к улучшению состояния здоровья;

3. подготовка к адаптации к измененному состоянию.

Сферы обучения пациента, на которые можно воздействовать:

1. Познавательная - направленная на умение пациента анализировать и синтезировать полученные из окружающей среды знания, впечатления.

2. Эмоциональная – характеризует настроение, которое зависит от эмоциональных свойств личности: впечатлительности, сентиментальности, отзывчивости и т.д.

3. Психомоторная сфера – характеризует изменение настроения, чувств, двигательную активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний.

4. Социально-психологическая сфера – отражает гражданскую позицию человека, его личностные и деятельные особенности (способности, интеллект, самооценку, работоспособность, отношение к обучению и др.)

Позиции пациента (или членов его семьи) в ситуации педагогического взаимодействия:

1. пассивное восприятие и усвоение информации извне – в основе научения лежит преподавание готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: рассказа, показа и требования к определенным действиям пациента.

2. активный самостоятельный поиск и использование информации – естественное самонаучение, направленное на удовлетворение своих потребностей и интересов.

3. Направленный поиск, организуемый извне и использование информации – организуются внешние источники поведения (требования) так, что они формируют необходимые интересы пациента, а уже на основе этих интересов пациент осуществляет активный отбор и использование необходимой информации.

Этапы процесса обучения:

1 этап

1) оценка потребностей пациента (семьи) в обучении

- оценка образа жизни пациента (семьи)

- оценка потребности обучения самоуходу, улучшению здоровья (чему обучать?)

- оценка социального и культурного окружения пациента (кто и как будет обучать пациента)

- оценка особенностей обучаемых: умственное, волевое развитие, отношение к обучению, интерес, запоминание и др.

2) оценка исходного уровня знаний и умений пациента

3) оценка сформированности мотивации

4) оценка способностей пациента (семьи) к обучению (память, внимание, речь, мышление и др.)

2 этап

Определение содержания обучения (чему учить) (интерпретация проблем пациента, связанных с дефицитом знаний). Содержание обучения отражается в индивидуальном плане обучения.

3 этап

Постановка целей обучения, планирование обучения, его организация, оценка качества и эффективности обучения.

Цели должны быть конкретными, просто и доходчиво сформулированы и реализованы в форме видов деятельности.

Планирование обучения осуществляется совместно с пациентом, с учетом его индивидуальных пожеланий, выбора времени обучения.

Необходимо осуществлять постоянный контроль, переходящий в самоконтроль и оценку (самооценку).

Всякое действие становится регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

Литература:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

3. Подласый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

4. Педагогика: учеб. / Л.П.Крившенко (и др.); под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2008.

5. Шевченко Т.В. Педагогика за 24 часа / Т.В. Шевченко. – Ростов н / Д: Феникс, 2008 – 286 с.

6. Краткий курс по педагогике: учеб. пособие / Е.В.Гусак – М.: Издательство «Окей – книга», 2008. – 144 с.

7. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: Изд-во «ВЛАДОС – ПРЕСС», 2001. – 368 с.

8. К. Салимова, Н. Додде. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 576 с.

7