- •От автора
- •Тема 1. Теоретические основы коррекции личности
- •Литература:
- •Тема 2. Коррекция личности младшего школьника
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Тема 3. Коррекция личности подростка
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Тема 4. Коррекция личности старшеклассника
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы
- •Темы курсовых (проявление....) и дипломных (коррекция...) работ
- •Требования к тексту теоретической главы:
- •Вопросы к зачету по курсу «Теория и практика коррекции личности»
- •Конспекты лекций Лекция 1. Методологические основы психокоррекционной работы
- •Виды психокорекции
- •Литература:
- •Лекция 2. Психокоррекционный комплекс
- •Элементы психокоррекционной ситуации:
- •Основные принципы психокоррекционной работы:
- •Пояснительная записка:
- •Литература:
- •Лекции 3-4. Теоретические основы психокоррекционной работы
- •Компоненты профессиональной готовности психолога
- •Литература:
- •Хьелл л., Зиглер д. Теории личности.-сПб.,1998
- •Лециии 5-6. Отклонения в формировании личности и их коррекция
- •Литература:
- •Лекции 7-8. Основы социально – психологического тренинга (спт)
- •Сруктурные элементы тренинговых занятий:
- •Литература:
- •Лекция 9. Специфика работы с подростковыми группами
- •Литература:
- •Лекция 10. Индивидуальная коррекция личности
- •Цели и задачи психологического консультирования:
- •Технические этапы консультирования
- •I этап - Начальный
- •II этап - Основной
- •Типичные ошибки консультанта:
- •Диалогическая ориентация в личностном консультировании4
- •Принципы работы консультанта
- •Диалогический вопросник межличностных отношений супругов
- •Возможности семейной арт-терапии 5
- •Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилие7
- •Художественные тексты в групповой психокоррекционной работе Подборка стихов
- •Р Бабочка абота с небольшим прозаическим текстом
- •Варианты работы
- •Фрагмент консультации 9
- •Тренинг педагогической компетентности 10
- •Содержание занятий
- •Психологический зоопарк
- •День 2. Мы и Другие в профессиональном общении
- •День 4. Мы – коммуникаторы
- •День 5. Наши итоги
- •Литература:
- •Экзамен
- •Тренинг родительской компетентности11 Пояснительная записка
- •Содержание информирования
- •Тема 1. Закономерности возрастного развития детей
- •Тема 2. Модели и стили семейного воспитания
- •Тема 3. Поощрение и наказание в семье
- •Тема 4. Общение в семье
- •Примерное содержание занятий День 1
- •Литература:
- •Арттерапевтическая программа для детей-инвалидов 12 Пояснительная записка
- •Организация коррекционного процесса
- •Содержание занятий День 1. Знакомство.
- •Комментарии
- •День 2. Индивидуальная работа
- •День 3. Парная работа.
- •День 5. Групповые изобразительные игры.
- •Литература:
- •Программа коррекции детской агрессивности13 Пояснительная записка
- •Содержание занятий:
- •Литература:
- •Программа коррекции тревожности доШкольников14 Пояснительная записка
- •Общие сведения о структуре занятий:
- •Содержание занятий
- •Упражнение 1. «Колокол» (направлено на снижение внутренних зажимов, напряжения; построение доверительных отношений между детьми и ведущим).
- •Беседа. Проверка домашнего задания. Обсуждение полученных «Цветиков – семицветиков». Ведущий спрашивает у детей приятно ли им было увидеть себя в центре своих достижений?
- •Упражнение 2. «Гусеница» (направлено на формирование доверия, умение чувствовать соседа).
- •Расставание
- •Приветствие
- •Упражнение 2. «Настроение и походка» (способствует снижению эмоционального напряжения, уменьшает тревожность, снимает мышечные зажимы).
- •Упражнение 3. «Самый лучший» (способствует формированию уверенности в себе).
- •Расставание
- •Приветствие
- •Упражнение 2. Сценка по произведению к.И. Чуковского «Тараканище» (учит выражать различные эмоции, имитировать преувеличение чувства страха).
- •Литература:
- •Содержание
Тренинг педагогической компетентности 10
Пояснительная записка
Психологии педагогической деятельности и личности учителя посвятили свои исследования Ананьев Б.Г., Левитов Н.Д., Гинецинский В.И., Кузьмина Н.В., Реан А.А., Бодалев А.А., Сластенин В.А. и др.
Еще в 20-е годы профессия учителя была отнесена к «профессиям высшего типа» как творческая, требующая не только постоянной работы над предметом и собой, но и призвания.
Учитель, как и представитель других профессий типа «человек-человек», подвержен риску развития профессиональных деформаций личности и синдрома эмоционального сгорания. И то, и другое может стать существенным препятствием профессиональной успешности.
Психологизация образования поставила учителя перед необходимостью постоянного обновления фонда психологических знаний, с одной стороны, и заботы о личностном росте - с другой.
В отечественной психологической практике накоплен опыт психологического консультирования педагогов и проведения для них тренингов личностного роста (Самоукина Н.В., Дубровина И.В., Битянова Н.В., Ясвин В.А., Ушаков К.М. и др). В ходе групповой работы , в пространстве психологической безопасности, создаются условия для актуализации раннее полученных психологических знаний и освоения новых, для самораскрытия и самопознания, для становления на путь обретения личностной зрелости. Последняя во многом определяет эффективность деловых и межличностных коммуникаций в творческой образовательной среде.
Цели данной программы:
-обновление фонда психолого-педагогических знаний педагогов;
-выработка коммуникативных и рефлексивных навыков;
-снятие психозащитного поведения.
Группа в составе 12-15 человек комплектуется из числа педагогов, прошедших через индивидуальное психологическое консультирование и пожелавших участвовать в тренинге. Занятия проводятся в течение 5 дней подряд по 5-6 часов. Требования к помещению – обычные: возможность работы в кругу и в микрогруппах, возможность движения и уединения в перерывах.
Основные процедуры – информирование, ролевые игры, упражнения.
Каждое занятие начинается и заканчивается рефлексией «здесь и теперь». В ходе рефлексии на начало дня могут быть заявлены проблемы отдельными участниками, над которыми с согласия группы возможна работа в кругу. Поэтому предлагаемый алгоритм занятий не является жестким: в той или иной мере ( это зависит от сложившейся атмосферы доверительного общения и от зрелости группы) всегда присутствует элемент спонтанности.
Содержание занятий
День 1. Мы и наша профессия
«Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя.
Не на словах, а по доброй традиции,
Которая завтрашней жизни под стать,
Учителем надо будет родиться
И лишь после этого – стать…»
Р.Рождественский
Цели:
-адаптация к условиям групповой работы;
-создание атмосферы доверия;
-сверка ожиданий;
-шаг к самопознанию
1. Знакомство: каждый называет свое имя в той форме, как он бы хотел, чтобы его называли в группе, сообщает о своих ожиданиях
2.Информирование о тренинге, принятие правил
3.Разминка: по кругу проговариваются две фразы (поочередно), с обоснованием утверждения – «Быть патриотом своей профессии –хорошо», «Быть патриотом своей профессии – плохо»
4.Ролевая игра «Учитель на перекрестке ожиданий».
Микрогруппы: администрация школы, коллеги, ученики, родители учеников, собственная семья. Обсуждение в микрогруппах: чего они ждут от учителя. Затем один участник садится в центре круга, микрогруппы – вокруг. Сообщения об ожиданиях: «Мы, администрация школы, ждем от тебя, хотим ,чтобы ты…» и т.д.
Возможные ответы «учителя»: я буду это делать, я учту, я приму к сведению. Деролизация: каждый проговаривает – «я не…, я - …»
5.Обсуждение: что чувствовали, когда сообщали «учителю» о своих ожиданиях, будучи в ролях, что чувствовал «учитель».
Возможное резюме: требования к учителю – многоплановы, порой –противоречивы: и решительным надо быть, и осторожным, и мягким, и твердым.
6.Информирование: профессия учителя как эмоциогенная, профессиональные деформации личности учителя, синдром эмоционального сгорания.
7.Две микрогруппы: портрет профессионально деформированного учителя и портрет эмоционально «сгоревшего» учителя. Варианты:
юмористическое описание, рисунок, пантомима, инсценировка
8.Групповая дискуссия: как профессионально не «деформироваться» и эмоционально не «сгореть»?
Возможное резюме: необходимо поддерживать свою профессиональную компетентность и заботиться о сохранении личностного здоровья, о саморазвитии, о личностной зрелости
9. Игра «Психологический зоопарк». На столе в центре круга – мягкие игрушки. Ведущий: «Посмотрим на этих симпатичных зверюшек, идя вокруг стола, пока звучит музыка. Выберем глазами ту игрушку, которая нас тоже выбирает. Как только музыка смолкнет, игрушку можно взять. Ничего, если чьи-то намерения совпали: можно коллективно владеть игрушкой.
Теперь сядем в круг и поговорим: представимся – кто мы, что мы, зададим друг другу вопросы, какие хочется задать».
Разговор в ролях.. Деролизация .
10.Индивидуально: портрет «Несуществующее животное»
Ведущий: «Создайте мысленно мозаичный портрет несуществующего животного, собирая детали из этих игрушек. Не забывайте про цвет, форму, тактильные ощущения. Можно сделать описание этого животного в таблице из двух колонок: части тела, у кого взяты. Можно нарисовать».
По окончании работы: «Ознакомьтесь с таблицей, в которой представлена интерпретация частей тела животного. Объединитесь в пары и покажите друг другу своих животных, расскажите о них. Можно ли сказать, что получился рассказ о своем «Я»: наличном, желаемом, идеальном?»