Платон (V-IV в. д.н.э.)

делит людей на 6 типов:

• Философы – преобладает ум;

• Воины – преобладает мужество;

• Ремесленники – преобладает вожделение;

• Греки – преобладает душа;

• Северные варвары (мы) – преобладает мужество;

• Южане – преобладает вожделение.

3. Аристотель (IV в.д.н.э.)

Человек – общественное политическое животное. Есть специфический соц. инстинкт – жить в обществе, среди людей.

4. Демокрит (V – IV в. д.н.э.)

Говорил о значении подражания. Общение возможно не только с помощью речи, но и подражания (невербальные способы общения).

5.Теофраст (IV в. д.н.э.)

Делил людей по типологии (300 типов), брал 1-о качество и называл человека, например: хитрец, может быть умным и использовать это с выгодой; льстец неискренен, преувеличивает; пустослов, много говорит не по делу.

6.Вико (XVIII в.)

Писал о природе наций, чем они отличаются.

7. Гельвеций (XVIII в.)

Выдвинул идею о роли общественной среды в формировании человека.

8. Фейербах (XIX в.)

Писал об эмоциональном факторе в общении людей (возникновение тренингов (важно то, что ты чувствуешь, а не то, что ты думаешь)).

8. Гегель (начало XIX в.)

Говорил о соц.- психологической обусловленности массовой деятельности, действия людей вытекают из их потребностей, страстей, интересов, характера вследствие рождаются отношения.

8. Ломоносов М. Ю.

Идеи о воздействии оратора на публику, как 1-н человек воздействует на массы.

8. писатели: Бальзак

рисовал соц.-психологические портреты людей (банкира, повесы, женщин бальзаковского возраста).

Контрольные вопросы:

1. Кто утверждал, что человек – общественное политическое животное?

2. На сколько и какие классы делил всех людей Гераклит?

4 Вопрос:

Данный этап характеризуется появлением 1-х соц. психологических теорий: психология народов М. Лацаруса и Г. Штейнталя, психология масс Г. Лебона и С Сигеле, теория инстинктов соц. поведения У. Мак-Дауголла. К этому времени можно наблюдать значительный прогресс в развитии целого ряда наук:

• Языкознание

Из-за бурной миграции населения появилась потребность понимать других людей.

Психология народов сложилась в середине 19 в. в Германии. В 1859 г. был основан журнал «Психология народов и языкознание» немецкими учеными Лацарусом и Штейнталем. Их идея – народ выражает себя в искусстве, религии, языке, мифах, обычаях, индивидуальное сознание – лишь его продукт. Существует нечто, кроме индивидуального сознания – психология группы, и индивидуальное сознание задается ею.

Тейлор (английский антрополог) изучал первобытную культуру, Морган (американский этнограф) описал систему лидерства у американских индейцев арракеза, Леви-Брюль описал мышление первобытного человека.

• Криминология

Кони А. Ю. (отечественный юрист) проводил эксперименты по психологии свидетельских показаний.

Эксперимент Кони: людям демонстрировалась пьеса, потом у зрителей спрашивали о чем была пьеса. Вывод: свидетелям нельзя полностью верить, доверять.

Проведение эксперимента: 2 человека выходят из аудитории, заходят и не оборачиваясь должны рассказать о том, во что одет их сосед по парте. Вывод: в современности мужчины стали больше интересоваться деталями одежды, макияжем девушки, во времена Кони все было наоборот.

• Психиатрия

Рибо, Фрейду, Бехтереву принадлежит идея о механизмах массовых неврозах и психозах («с ума сходят вместе»). Чижевский утверждал, что процессы в Космосе влияют на состояние людей (1 раз в 11 лет пик активности на Солнце, увеличивается количество суицидов, преступлений, демонстраций, митингов и др.)

• Общая психология

Вундт изучал восприятие, память, мышление, также изучал психологию народов, американец Болдуин – основатель американской соц. психологии, англичанин Мак- Дауголл является автором теории инстинктов соц. поведения. Причина соц. поведения – врожденные инстинкты, которые являются реализацией стремления к цели. Концепция его гормическая (греч. «горме» - стремление, желание). Горме – движущая сила соц. поведения, внутреннее выражение инстинктов – эмоции. Он выделял пары инстинктов и эмоций, из них выводятся все явления (закономерности существования семьи, торговли, войны и т.д.), например:

инстинкт	эмоции
борьбы	гнев, страх
бегства	чувство самосохранения
воспроизведение рода	ревность и женская робость
приобретения	собственности
строительства	чувство созидания
стадный инстинкт	чувство принадлежности к группе

• Социология

О. Конт классифицировал науки на естественные, гуманитарные (общественные) и технические (точные), но психологию он никуда не отнес. Позднее В. Кедров нарисовал треугольник и поставил психологию внутри него.

Тард и Лебон занимались изучением толпы. В основе теории психологии масс лежит концепция подражания Тарда: соц. поведение объясняется подражанием, оно учитывает иррациональные моменты в соц. поведении. Непосредственные создатели психологии масс – итальянский юрист Сигеле (аффективные моменты в уголовных делах) и французский социолог Лебон утверждали, что всякое скопление людей – масса, главная особенность:

1.Утрата способности к наблюдению;

2.Типичное поведение человека в массе: обезличивание (поэтому преобладают импульсивные реакции), резкое преобладание эмоций над интеллектом (внушаемость), вообще утрата интеллекта (отказ от логики), утрата чувства личной ответственности( отсутствие контроля над страстями);

3.Т.к. масса хаотична, ей нужен вождь.

Характеристика этапа: возникли идеи, которые еще не делают соц. психологию самостоятельной наукой, но задатки ее есть.

Контрольные вопросы:

1. Кто является авторами теории психологии народов?

2. Кто классифицировал все науки на естественные, гуманитарные и технические?

5 Вопрос:

Данный этап характеризуется попытками выяснения отношения соц.-психологических явлений к эксперименту, накоплением большого количества фактов. В нем можно выделить следующие периоды:

1. безраздельное господство эксперимента (20-40-е гг.)

2. попытки пропорционального развития теоретического и экспериментального знания (50-е г. по настоящее время).

Первый период. В начале XX в. соц. психология постепенно превращается в экспериментальную науку. Официальной вехой послужила программа, предложенная в Европе В. Меде и в США Ф. Олпортом, в которой были сформулированы требования превращения соц. психологии в экспериментальную дисциплину.

Эксперименты Меде: брал от 1-го до 8-ми испытуемых и одинаково исследовал: экспериментатор +1 = 2, + 1= 3, +1=4 и т.д. исследовалось выносливость боли, звукоразличие, устойчивость внимания, арифметический счет, сжатие динамометра, т.е. психомоторика. Он обнаружил 3 типа испытуемых:

1. у которых увеличивались результаты (педагоги, актеры, спортсмены – сангвиники, холерики);

2. у которых уменьшались результаты (люди, боящиеся аудитории – меланхолики, флегматики);

3. у которых не изменялись результаты.

Базой соц. психологии стал неопозитивизм, который отличается следующими принципами:

• уважение к точным данным

• необходимость совершенствования математических процедур;

• требование строгого построения эксперимента:

• возможность проверки гипотез и получаемых данных.

Главное внимание с точки зрения объекта исследования начинает уделяться исследованию малых групп. Отражением данной тенденции в социологии является возникновение микросоциологии (Г. Гурвич, Я Морено, Э. Мэйо), одного из направлений социологии, возникшего в 20-х г. XX в. и ориентирующегося на изучение отношений в малых группах как основных моделях соц. отношений.

Второй период. Общая тенденция характеризуется попытками соц. психологов нахождения оптимального соотношения теории и эксперимента. Если в классический период развития науки школа практически совпадала с теорией, то отказ соц. психологов от общих теорий по-новому ставит вопрос о традиционном делении соц. психологии на «школы».

Отличительные черты современного периода развития соц. психологии:

1. двойственный характер статуса соц. психологии

2. «смешение» школ и направлений как по используемой ими терминологии, отражающей теоретическое понимание природы человека, так и по преобладающей проблематике исследований. Термины психоанализа «агрессия» и «подражание» получили новую жизнь в работах Миллера и Долларда – представителей бихевиоризма.

3. отказ от крупных (общих) теорий и переход к средним. Нечеткость решения основного вопроса, а именно проблемы понимания природы человека, характера его взаимоотношения с соц. окружением, влечет неясность в понимании места и значения получаемых экспериментальных данных.

Контрольные вопросы:

1. Что такое микросоциология?

2. Какие 3 типа испытуемых обнаружил в своих экспериментов Меде?

3. Назовите отличительные черты современного периода развития соц. психологии?

6 Вопрос:

Бихевиоризм – одно из ведущих направлений в психологии, главным предметом изучения, которого является поведение, понимаемое как совокупность отношений «стимул-реакция».

Необихевиоризм – направление в психологии, пришедшее на смену бихевиоризма в 30-е г. XX в. характеризуется признанием активной роли психических состояний в управлении поведением. Представлен в учениях американских психологов Э. Толмена, К. Хала, Б. Скиннера.

Необихевиористская ориентация в соц. психологии опирается на следующие принципы:

1. абсолютизация стандарта научного исследования, сложившегося в естественных науках;

2. принципы фальсификации и операционализма;

3. натурализм как игнорирование специфики поведения человека;

4. негативное отношение к теории и абсолютизации эмпирического описания;

5. принципиальный разрыв с философией.

Основной проблемой необихевиористской ориентации является научение. Именно через научение приобретается весь репертуар наблюдаемого поведения. Научение - установление или изменение ассоциации между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают или подкрепляют его. Человек – совокупность вербальных и двигательных реакций на внешние воздействия (стимулы), в качестве которых могут выступать другие люди.

Существуют две тенденции в области необихевиористского подхода в соц. психологии: оперантный подход, делающий акцент на подкрепление наиболее успешных действий (оперантное обусловливание) как основной механизм формирования и модификации поведения, и медиаторный, продолжающий линию традиционного бихевиоризма, усматривающего механизм научения в закреплении необходимой связи между стимулами и реакциями.

Основные различия оперантного и медиаторного подходов в соц. психологии.

Оперантный подход (Скиннер)	Медиаторная линия развития (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура)
Различия в схемах научения.
Вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Продуктом научения здесь оказывается оперантное поведение или оперант.	Экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем и подкрепляет его безусловным. После ряда повторений реакция ассоциируется с этим новым (условным) стимулом. Продуктом научения по такой схеме оказывается респондентное поведение – т.е. поведение, отвечающее на определенный стимул.
Различия в категориальном аппарате.
Стимул – физическое или материальное событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым.	Разделяют стимулы и реакции на внешние и внутренние, заменяя схему «S-R» на «S-r-s-R». Внутренние стимулы выступают как посредники, не вызывающие прямой реакции, а лишь сигнализирующие о ней.

Важными категориями для необихевиоризма в соц. психологии, объясняющие механизмы поведения человека, выступают:

генерализация (обобщение) - тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с другим, новым, но похожим стимулом;

дискриминация (дифференциация) – способность индивида различать нужный стимул среди других и реагировать именно на него:

подкрепление (позитивное и негативное) – действие экспериментатора (других людей), приводящие к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях индивида.

Контрольные вопросы:

1. Что является основной проблемой необихевиористской ориентации в соц. психологии? (научение).

2. Сколько и какие тенденции выделяются в необихевиористской ориентации?

7 Вопрос:

Подход Миллера и Долларда.

В конце 30-х г. Н. Миллер, Д.Доллард сформулировали гипотезу фрустрации – агрессии, признавая за З. Фрейдом первенство установления связи между этими явлениями. Ее суть сводилась к следующему: наличие агрессивного поведения всегда предполагает существования фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии.

Основными используемыми понятиями выступали:

фрустрация – эмоционально тяжелое переживание, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели;

фрустратор – непреодолимый барьер, стоящий на пути достижения желаемой цели, удовлетворения потребности;

агрессия – «поведение, цель которого разрушить либо сместить фрустрирующий блок»;

сдерживание – тенденция сдерживать действия «вследствие ожидаемых негативных последствий о вовлечения в них»;

смещенная агрессия – перенос агрессии на другие объекты вследствие существования каких-либо условий, препятствующих уничтожению фрустрации.

В дальнейшем авторы «модифицировали» свою гипотезу. Агрессия стала основной, но не единственной реакцией на фрустрацию.

Другой важной проблемой является проблема подражания (имитации). Авторы теории в работе «Социальное научение и подражание» рассматривают подражание как объект инструментального научения. При этом к фундаментальным факторам научения они относят:

1. драйв – влечение, побуждение, которое (при достаточной силе) может выполнять роль стимула;

2. сигнал – внешний аспект стимула; он определяет, когда и где произойдет реакция и какой она будет;

3. реакция – единица поведения индивида;

4. вознаграждение – положительный тип подкрепления; ее главная функция – снять напряжение, связанное с драйвом. Именно поэтому природа побуждения определяет природу вознаграждения.

Таким образом, содержание подхода сводится к следующему. Среди прочих побуждений существует побуждение подражать. Одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации соц. научения является поведение других. Наблюдая поведенческие реакции людей на определенные сигналы (одни из которых ведут к вознаграждению, а другие – нет), человек приобретает определенную иерархию ценностей сигналов. Таким образом, объектом научения оказывается не реакция, а связь между специфическим сигналом и определенной реакцией.

Новое поведение – это новые комбинации «старых» реакций. Парадигма всех ситуаций научения представляет пятичленку: сигнал бразом, содержание подхода сводится к следующему. ия и какой она будет;

000000000000000000000000000000000000000000000000000000 внутренняя реакция драйв внешняя реакция вознаграждение. Авторами подчеркивается роль подкрепления как необходимого предшествующего условия приобретения имитирующего поведения. При этом приближение к модели (объекту подражания) достигается через наделение этой модели дискриминативно – стимульной функцией, обеспечивающей дифференцированное подкрепление различных реакций индивида на сигналы. Причем, приобретая способность к копированию удачного с точки зрения вознаграждения поведения других, индивид переносит этот тип поведения и на другие (похожие) ситуации.

Подход А. Бандуры.

А. Бандура выступал с критикой тенденции прямого переноса данных из мира животных на социальный мир. Говоря о возникновении новых форм поведения у человека, он подчеркивал, что инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться как выбор реакции среди уже имеющихся в репертуаре индивида. Подкрепление рассматривается как фактор, способствующий научению, а не вызывающий его. Ему принадлежит центральная роль в усилении и поддержании различных поведенческих тенденций.

А. Бандура допускает 2 варианта приобретения образцов поведения:

• через прямой личный опыт;

• через наблюдение поведения других.

Здесь автор выделяет возможные направления влияния модели на наблюдателя:

1. посредством наблюдения поведения модели могут приобретаться новые реакции;

2. через наблюдение последствий поведения модели может модифицироваться существующие поведение наблюдателя;

3. наблюдение поведения другого человека (модели) может облегчать реализацию индивидом ранее приобретенных реакций.

Бандура исходит из того, что основными контролирующими факторами человеческого поведения являются:

1. предшествующие стимулы.

2. влияние обратной связи (главным образом в форме подкрепляющих последствий поведения).

Бандура выделяет следующие виды подкреплений:

• подкрепление собственных исходов;

• наблюдаемое подкрепление (его особенность: наблюдаемые вознаграждения действий модели усиливают, а наказания уменьшают в наблюдателях стремление следовать поведению модели);

• самоподкрепление через реакции самооценки.