Подготовка учителя к уроку.

Успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесто­ронней подготовки.

«Учитель, — говорил В. А. Сухомлинский,—готовится к хорошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости», «Урок—это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планирования.

Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Поурочное планирование —это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы.

Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п.

В результате намечается развернутый план урока. Форма его произвольная, но, как правило, в нем указывается: дата урока и номер его по тематическому плану; тема урока; основная дидактическая цель, образовательные и воспитательные задачи урока; оборудование; основные части урока, их последовательность, примерное время на их проведение; краткое содержание работы на уроке по изучению нового, по повторению и подготовке к изучению следующих тем; методы и приемы учебной работы в каждой части урока; имена учащихся, которых нужно спросить по ходу урока; домашнее задание. Выписываются отдельно те записи, которые будут сделаны на доске (в тетрадях).

При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Например, если все намеченные в плане упражнения выполнены, но материал еще не усвоен детьми в такой степени, в какой нужно, то выполняются дополнительные упражнения. Ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут молодому начинающему учителю овладеть искусством проведения уроков.

Литература

Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы) - М.: Высшая школа, 1978.-с. 171-200.

Паламарчук В., Рудаківська С. Від творчої особистості - до нових технологій у навчанні //Рідна школа. - 1998. - №2.

Форми навчання в школі під редакцією Мальованого.

Подготовка учителя к уроку. Успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесторонней подготовки.

Подготовка учителя к уроку включает в себя различные аспекты:

содержательный (учитель должен на уроке свободно ориентироваться в теме),

методический (должна быть грамотно организована деятельность учащихся),

эмоционально-психологический (учитель должен придти на урок 'в настроении' и 'в хорошей форме'),

имиджевый (забота учителя о качестве своего внешнего вида).

При этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать. Таким образом, учитель может готовиться к уроку 1-2 мин., а может - 'по полной программе' - 5-6 часов.

Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование.

Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Изучая его, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с уровнем подготовленности учащихся к его восприятию и со своими дидактическими возможностями.

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне (по Г.А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:

• выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;

• четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся;

• планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

• планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии:

1. определение целей урока,

2. конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и

3. установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

На первой стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания учащихся и предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя учащихся и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и непонятного; логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке учебных и наглядных пособий и т.п.

На этом же этапе учитель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности школьника. Это поможет ему избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований; применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения.

Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий, или поурочный, план. Его форма и объем жестко не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже конспект с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.

В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:

2. дата проведения, номер по тематическому плану, класс;

3. тема, цели и задачи урока;

4. структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;

5. содержание учебного материала;

6. методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;

7. учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;

8. образцы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).

Подготовка учителя к уроку с помощью информационно-коммуникационных технологий

Слюсаренко Елена Анатольевна, учитель физики гимназии № 8 г.Рыбинска

Большое внимание в наши дни уделяется вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от того, на сколько четко и правильно спроектирован урок учителем. При подготовке к уроку учитель ставит перед собой цель, подбирает содержание учебного материала, средства, формы и методы обучения, для того, чтобы создавать условия для индивидуального развития школьников.

К своим урокам я готовлюсь с помощью информационно – коммуникационных технологий, что позволяет мне сделать урок содержательным, интересным, продуктивным.

1. Подбор информации осуществляется:

Традиционно, используя:

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

УЧЕБНИКИ

ЗАДАЧНИКИ

СБОРНИКИ ТЕСТОВ

НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПЕРИОДИКА: журналы «Физика в школе», «Квант», газета «Первое сентября»

Так как учитель должен идти в ногу со временем, то в эпоху компьютеризации, он должен максимально использовать его ресурсы и при подготовке к уроку, и на самом уроке. Поэтому информацию можно получать с помощью Интернета.

Через Интернет учитель находит полезный материал не только для себя

это

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОБМЕН ОПЫТОМ С ДРУГИМИ УЧИТЕЛЯМИ

СВЯЗЬ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ЦЕНТРАМИ,

но и для учеников

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ТРЕБОВАНИЯ ВУЗОВ

ИНТЕРАКТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ НАУКИ,

вовлекая их тем самым в процесс подготовки урока. Таким образом, дети становятся партнерами, и уровень общения – взаимообмен.

Техническое оснащение физического кабинета не позволяет проводить опыты и лабораторные работы, а некоторые физические явления вообще не показать. Таким образом, в преподавании физики компьютерное моделирование может прочно занять вполне определённую нишу. Даже моделирование физических явлений, в принципе доступных непосредственному наблюдению, имеет определённую педагогическую ценность. Компьютерное моделирование даёт учащимся один из важнейших инструментов, облегчающих проникновение в тайны науки. Это все можно реализовать с помощью обучающих программ на компакт – дисках, благодаря которым можно

• ОБЪЯСНЯТЬ ТЕОРИЮ

• МОДЕЛИРОВАТЬ ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

• МОДЕЛИРОВАТЬ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

• РЕШАТЬ ЗАДАЧИ С МОДЕЛЯМИ

• Проводить ТЕСТИРОВАНИЕ, ЗАЧЕТЫ, КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

2. Для того чтобы учащиеся лучше усвоили полученные знания необходимо их систематизировать. Я это реализую следующим образом:

По каждой теме составляю:

• ПОСТЕР СО СТРУКТУРОЙ И СОДЕРЖАНИЕМ ТЕМЫ

• СХЕМЫ

• ОБОБЩАЮЩИЕ ТАБЛИЦЫ

• ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

• ФОРМУЛЫ

• ПАМЯТКИ

• АЛГОРИТМЫ

• РЕКОМЕНДАЦИИ

3.О том насколько хорошо усвоена данная тема, сужу с помощью контролирующих программ, осуществляя контроль знаний в виде

• САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

• КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

• ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

• ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

• ЗАЧЕТОВ

• СТАТИСТИКА

• РЕЙТИНГ

• АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

• Формирование оперативных целей (дидактических, развивающих, воспитательных) и конкретных задач, ведущих к их достижению.

• Отбор необходимого и достаточного минимального объёма теоретических сведений и практических работ. Определение связи теории и другими учебными дисциплинами.

• Обязательное выполнение образца изделия самим учителем. Определение доступности и посильности объекта лия учащихся.

• Затраченное учителем время на изготовление изделия, увеличить в 6 классе в 3 раза. Определение нормы времени или выработки для учащихся.

• Определение хронологической последовательности всех этапов урока.

• Обеспечение готовности инструментов, материалов, пособий, ТСО, рабочих мест и т.д.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ УРОКА

• Быстрое размещение учащихся по рабочим местам.

• Концентрация внимания учащихся.

• Определение готовности класса (списочный состав, спецодежда, настроение и т.д.).

• Восстановление ситуации прошлого урока, анализ ошибок учащихся, допущенных на прошлом уроке и причин их появления, а так же способов их устранения.

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

• Учет психологических особенностей формирования трудовых навыков.

• Формирование положительных мотивов предстоящей деятельности.

• Постановка целей ля учащихся и конкретных задач, ведущих к их достижению.

• Полнота инструктажа, технологичность, наглядность.

• Наличие указаний на способы самостоятельного контроля учениками своих действий.

• Использование различных методов обучения: рассказ, демонстрация, беседа и т.д.

• Демонстрация приемов в различных режимах: нормальном, замедленном, ускоренном.

• Сочетание различных форм инструктажа: за один прием, рассредоточено.

• Различная дозировка времени инструктажа и объема необходимых сведений.

• Демонстрация возможных причин ошибок и последствий нарушения правил техники безопасности при производстве данного вида работ.

• Противопоставление правильных и неправильных приемов работы и их результатов.

• Указание организационных особенностей урока: распеределение по рабочим местам, станкам, бригадам, группам и т.д.

• Формирование трудовой этики: добросовестного отношения к труду, бережного отношения к инструментам, экономия материалов, товарищеская взаимопомощь, дисциплинированность, патриотизм, эстетические взгляды и т.д.

Психолого-педагогический и методический анализ темы курса до ее изучения с учащимися и соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких действий, как выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и предусмотрение возможных затруднений учащихся в их освоении; определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных трудностей для учащихся; выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его этапах.

Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает в себя следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме; выбор необходимого фронтального и демонстрационного эксперимента по теме.

Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. - М., 1975.

Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М., 1987.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986